移動學習環境下大學英語課堂生態系統研究

【摘要】通過實證調研考察，筆者發現當前的大學英語課堂教學中存在許多失調現象，如師生角色定位的失調、語言知識與實踐應用之間的失調以及教學過程和教學評價的失調等。針對這些失調現象，教師應充分利用移動學習的優點，提高自身的信息素養，培養學生移動學習的策略意識，自主學習的主體意識與能力，促進大學英語課堂生態系統和諧發展，最終實現大學英語的教學目標。

【關鍵詞】移動學習環境；大學英語；課堂生態系統

【作者簡介】韋萍（1984-），女，湖南婁底人，湖南人文科技學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學及翻譯理論與實踐。

【基金項目】湖南人文科技學院2017年教學改革研究項目（項目編號：RKJGY1701）。

目前，大學英語課堂教學生態系統中存在許多不協調現象，比如網絡技術下多媒體課堂教學環境中，教師的觀念及行動尚未擺脫傳統教學模式的影響，課堂依然是以教師知識灌輸為主；教師教學模式單一，教學方法陳舊，教學創新能力薄弱等。這些問題不解決，就無法真正提高大學英語的教學質量，也阻礙了課堂各生態因子在整個系統中的和諧共生，有效生長。

一、移動學習與教育生態學

1.移動學習。上世紀90代，移動技術蓬勃發展，一種全新的學習形式—移動學習應運而生。近年來，隨著我國無線通信技術的日趨完善，各種移動電子設備（如智能手機、筆記本電腦等）的日漸普及，為移動學習奠定了更加堅實的技術和設備支持。移動學習受到越來越多大學生的歡迎，它打破了時空限制，為學生創造了自由的學習環境，有助于培養自主學習能力和滿足個性化的學習需求，同時在很大程度上增加了學生對英語學習的興趣，而且也可以支持終身學習這一理念。

2.教育生態學。教育生態學就是將生態學一詞引入到教育領域的一種研究理論與模式，于20世紀70年代，由勞倫斯·克雷明 （ Lawrence Creming） 等人率先提出。教育生態學強調研究教育與自然、社會、規范、人的生理、心理等之間相互影響與作用規律以及整個教育生態系統中的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統的基本規律。生態課堂是由教師、學生和教學環境等生態因子共同構成的微觀課堂生態系統。只有當各類生態因子平衡穩定，協調發展才會使課堂趨向合理化、自然化，達到一種良性循環。在教育生態學思想指導下的大學英語課堂教學中，學生作為課堂生態的主體，教師的課堂教學必須以學生為中心，激發學生自主學習的積極性和主動性，滿足學生個性發展的需求，才能建立和諧平衡的課堂教學環境，最大限度地提高課堂教學的效能。

二、大學英語課堂生態系統失衡分析

筆者選擇了所教的17級食科1班46位同學作為研究對象，通過調查問卷，結合訪談及課堂觀察，了解了大學英語課堂生態的現狀，總結了以下三個方面的生態失衡并分析了失衡的原因。

1.師生主體因子之間關系的失衡。在大學英語課堂中，自然班級人數過多，周課時壓縮，教學任務繁重，調查結果顯示：有多達59%和30%的學生被評價為知識被動接受學習者和課堂活動的邊緣者，學習主體角色嚴重缺失，學習目的不明確。教師的觀念和行動始終沒有擺脫傳統教學模式的影響，有80%的學生認為教學基本上還是由教師主宰。教師沒有充分考慮學生的個性化學習需求，興趣和接受能力，教學內容缺乏與時俱進精神，教學方法和理念陳舊，加之學生自身的語言能力和知識儲備欠缺，他們真正參與教師安排設計的課堂活動不多，僅有7%的學生能積極參與課堂教學活動。所有這些問題導致了課堂生態系統中的教師和學生這兩種生態主體之間關系失衡，破壞了課堂的生態結構和功能，課堂生態的平衡也就無法協調發展。

2.語言知識與實踐應用之間的失衡。語言是文化的載體，也是溝通交流的工具，學習和掌握語言知識不是目的，其真正的目的是將所學習和掌握的知識運用到語言實踐之中去。然而，目前許多學生由于四六級證書，學位學歷證書壓力，根本無法體會到英語語言學習的樂趣，調查顯示：37%的學生努力學習英語是為了順利通過期末考試，28%的學生則是為了拿到學歷學位證，將來能找個好工作，這樣英語學習變得非常被動，過于強調“習得式”的學習，死記硬背，機械操練，另外，沒有必要的英語語言環境，缺乏合理有效的語言訓練，更加導致了語言知識與實踐交際能力之間的失調。

3.教學過程和教學評價的失衡。目前，大學英語課堂教學考核的形成性評價具體內容安排不夠科學合理，調查顯示：85%的學生也這樣認為。教師真正給予學生在學習過程中的形成性評價，比如能夠考察學生學習態度及學習過程的形成性評價不多，同時，缺乏同學互評，學生自評等，且考核評價者單一，僅僅只是教師，這樣致使學生所得的評價不夠客觀，全面。而在當前的大學英語教學中，學生的英語學習態度不夠端正，學習目的過于功利性，他們覺得學習英語只是完成大學課程體系當中的一門課程，獲得相應的學分，順利拿到學歷學位證書的一種被動的學習，這樣阻礙了作為課堂生態主體的教師和學生的全面發展，也嚴重阻礙著新時期大學英語教學的健康發展。

三、移動學習環境下構建平衡的大學英語課堂生態系統

1.移動學習環境下調整課堂生態主體因子的關系。移動學習環境下，大學英語課堂生態系統中，教師應該適時轉變教學觀念，堅持“以學生為中心”的教學理念，擔當好學生學習需求的分析者、學習方向的引導者，輔助學生實現向課堂教學活動中心主體地位的轉變。教師不僅要教給學生英語語言知識和語言技能，還應傳授給學生英語學習方法和策略，培養文化意識。學生也要端正學習態度，提高課堂活動的參與意識。通過移動學習模式，實現新的師生主體關系之間的平衡。

2.移動學習環境下平衡語言知識與實踐應用能力。傳統的教學模式下，語言知識高強度高密度灌輸，師生之間真正的溝通與交流不多，利用移動學習的優點，可以很好地解決這個問題。教師可以充分利用QQ，微信這些交流平臺，進行課堂教學的輔助和延伸，不僅可以及時給學生解惑答疑，交流學習信息，而且可以鼓勵學生用英語交流，以文字或語音的形式討論學習和生活中的現實問題，社會熱點話題等，從而提高學生的實踐應用能力。此外，教師可以指導學生積極運用各種手機學習APP，如BBC新聞，fif口語訓練系統，批改網等，訓練聽，說，讀，寫等各項英語實際技能，使英語學習變得輕松、愉悅，降低語言焦慮，在移動學習中獲得自信，實現語言知識與實踐應用能力的平衡。

3.移動學習環境下調節課堂生態評價體系。移動學習環境下，采取形成性評價與終結性評價相結合，并各占一定科學合理比例才能促進評價體系的平衡。形成性評價主要了解學生對語言的實踐應用情況，還應考察學生學習態度、學習行為及學習過程的情況，通過師生之間，學生之間互動、單元小測試、課堂參與程度、聽力口語測試、小組表演、課后作業等形式進行全方位了解考察。此外，教師可以利用檔案袋等形式，做好平時的形成性評價記錄。我們在實踐中還可以采用教師評分、同學互評、學生自評相結合的多樣化的評價體系。

四、結論

數字時代下，教師應充分利用移動學習的特點，結合當代大學生的實際情況，使學生能夠真切感受到學習英語的樂趣，構建平衡的大學英語課堂教學系統，從而真正實現大學英語培養應用型人才的教學目標。

參考文獻：

[1]關文信.西方教育生態學理論對課堂教學監控的啟示[J].外國教育研究，2003（11）：1-4.

[2]范國睿.教育哲學與教育科學：歷史的觀點[J].華東師范大學學報：教育科學版，2000（1）：13-28.

[3]張莉.移動學習在外語教學中的應用探討[J].寧波大學學報：教育科學版，2014（7）：99-103.