分角色朗讀期待科學設計

于芹

[摘 要]小學語文教學引入分角色朗讀訓練機制，符合學生學習的基本訴求，具有極強的可操作性。教師要注意整合文本角色資源，提出角色分讀要求， 尊重角色的個性表現， 以引發學生的誦讀熱情， 規范學生的誦讀行為， 塑造學生的誦讀能力，從而提升分角色誦讀教學的品質。

[關鍵詞]小學語文；分角色朗讀；科學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0056-01

《義務教育語文課程標準》對朗讀有明確規定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”小學生對分角色誦讀有特殊敏感性，如果教師能夠科學設計，自然能夠調動學生的參與熱情。在教學設計時，教師需要有創新意識，對朗讀環節、操作程序、訓練形式、評價角度展開科學設計，以促進學生朗讀能力的良性發展。

一、整合文本角色資源，引發學生誦讀熱情

并非所有的教材內容都有明確的角色特點，教師要對文本角色資源進行科學整合，為學生提供更豐富的分角色誦讀機會。教師讓不同學生參與分段朗讀、分組朗讀，這都屬于分角色誦讀。不同段落涉及不同內容，需要用不同語氣展開，教師要對角色內質屬性展開對應分析，為學生順利介入角色做好充分鋪墊。

《海倫·凱勒》一課的教學，教師在朗讀環節給出創新設計：“海倫·凱勒是世界著名的作家、教育家，可是她卻是一個殘疾人，不僅雙目失明，兩只耳朵也聽不到聲音，但她憑借頑強的意志，戰勝了疾病，通過刻苦學習，最后取得了令人矚目的成就。面對這樣一位英雄，我們唯有表達不盡的敬仰之情，在朗讀相關內容時，需要展示我們濃濃的情意。男生朗讀第一段，女生朗讀第二段，老師讀第三段，第一小組讀第四段，第二小組讀第五段……”學生聽說要分組誦讀，頓時有了精神，誦讀時語氣語調把握得很到位，情感賦予也非常飽滿。

當課文內容找不到鮮明角色時，不妨進行分段、分組誦讀，同樣能夠獲得分角色誦讀的效果，這當然是比較有創意的教學設計。

二、提出角色分讀要求，規范學生誦讀行為

分角色誦讀設計時，教師需要綜合考慮多種制約因素。首先，要對教材內容進行深度解析，不同情節、不同內容、不同人物，都需要用不同的語氣語調展開誦讀，教師要給學生以明確指向，幫助學生確立誦讀視角。其次，要對學生誦讀基礎有到位調查。學生誦讀學力存在個體差異，教師要正確分析學生的個性表現，提出具體的分角色誦讀要求，在角色選擇時，要充分考慮學生的性格特點，提升其匹配性。

《愛如茉莉》中人物分配比較清晰，對話內容也占據了一定比重，非常適合開展分角色誦讀訓練。教師在引導時提出具體要求：“爸爸、媽媽、孩子，三個角色都有不少臺詞，在朗讀時，需要仔細揣摩人物當時的心情和身份特點，這樣才能正確處理相關臺詞。不妨聯系自己的家庭經歷，感受文本中的情感展示路線，做好彩排訓練，以小組為單位展開課堂演繹活動，老師現場給出評定，看哪一個小組表現最優秀?！比蝿障逻_后，學生都興致勃勃地參與到相關的討論訓練之中。經過一番精心準備，課堂展示正式開始，學生根據自身理解，對文本中的人物進行了個性展示。教師隨時給予指導和矯正，課堂演繹氣氛濃重，學生的學習勁頭高漲。

學生大多有好勝心，教師利用競賽調動學生的誦讀演繹熱情，其教學設計是非常恰切的。

三、尊重角色個性表現，塑造學生誦讀能力

學生對角色定為有個性認知，教師要給出必要的啟示，也要尊重學生的個性理解。如果學生在具體操作中有創新展示，則應該給出積極的鼓勵。即使學生的個性表現還存在一些不足，教師也需要有寬容之心，這對促進學生學習品質的提升有重要意義。

《彭德懷和他的大黑騾子》描寫了一個特殊的場面，彭德懷的個性表現是課堂學習的重點。在決定殺掉騾子后，誰都不愿意開槍，彭德懷的表情和語氣成為誦讀強化的重點，究竟是用強硬態度，還是用低沉語氣，教師給不出明確引導，學生在這里的表現呈現出個性化。有學生低聲而有力地誦讀：“副官長，快開槍，你不向它們開槍，我就要向你開槍！”也有學生認為這個地方需要強化語氣，可以大聲呵斥：“我吃不下，端開！”無論采用哪一種語氣，都讓人感受到彭德懷的心在滴血，這無疑是最為成功的表達。教師對學生的不同表現給出肯定評價，指出誦讀有規律可循，但也不是一成不變的，需要隨時做出合理調整。

誦讀有一定的規律需要遵循，但在一些環節的處理上，也呈現出較大的自由性。引導學生誦讀學習不能走向死胡同，需要鼓勵學生展開創新探索，這樣形成的學習認知會更為鮮活、立體。

角色誦讀是一種訓練形式，教師要對角色進行科學設置，根據文本內容特點分配角色，根據學生的朗讀基礎分配角色，都可以成功創設分角色誦讀情境。分角色朗讀可以激活學生的觀照意識，促使學生對角色誦讀內容展開深度探索體驗，從而搜集到更多誦讀學習認知，實現閱讀感知的內化。

（責編 劉宇帆）