自主探究策略在小學數學教學中的運用

朱平

【摘 要】 作為非認知因素的情感在學習活動中具有推動作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感、創設自主探究的教學環境是非常必要的。本文從問題情境的創設、師生關系的優化、設置沖突創設自主探究的源泉、營造交流氛圍四方面進行論述，探究出讓學生自主學習的課堂教學策略。

【關鍵詞】 創設情境；優化關系；數學教學

長期以來，在我國數學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢？下面就此問題談幾點體會。

一、創設問題情境，激發學習情趣，引發探究欲望

恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：（1）處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。

1. 聯系生活實際創設問題情境，拓寬探究內容

生活是數學的源泉，生活中蘊藏著許多值得探究的數學素材。在鼓勵學生自主探究的同時要讓學生想想生活中哪些內容與所學的數學知識有關。帶著尋求生活結合點的數學意識，才能發現不易發現的問題，這無疑就拓寬了探究的內容。

2. 創設懸念情境，激發探究興趣

教師設置引人入勝的懸念，激起學生好奇的心理狀態，可以促使學生深入思考、自主學習。創設懸念情境，培養學習興趣，啟動學生思維，使學生愉快地、不知不覺地進入自主學習的活動中。

二、優化師生關系，激發學習情感，營造探究氛圍

在教學中，要根據學生的年齡、生理、心理特點，充分運用電教媒體等手段創設一些有趣的學習情境，激發學生學習興趣，使他們積極參與學習。

1. 留出空白，放手讓學生自主探究

在教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。

2. 適度寬容，改善人際關系

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。對待學生的優點，我們要用“放大鏡”；對待學生缺點，要用“縮小鏡”，以寬容的態度對待學生的不足甚至錯誤。

三、設置沖突，開啟學生自主探究的源泉

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。

總之，作為新一代的小學數學教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是創設情境，設置沖突，營造良好的氛圍，激發學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。

【參考文獻】

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[2] 李榮香. 小學數學課堂教學中自主探究[J]. 速讀（下旬），2016（10）.