淺談小學生數學自學能力的培養

黃云南

【摘 要】 學生學習數學的唯一正確方法是“再創造”，由學生本人把要學的東西自己去發掘出來，一個好的數學教師應成為學生學習的激勵者、引導者、指導者。筆者從自主學習的內涵出發，從四個方面提出小學數學教學中培養學生自主學習的方法和途徑。

【關鍵詞】 小學數學教學；自主學習；合作學習

自主學習是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。如何在小學數學課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？下面結合我自己的教學實踐談一談。

一、自主學習的內涵和意義

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，這是一種高品質的學習狀態，最大的特點是以尊重學生為前提，發揮學生的主觀能動性。學生在教師指導下，能主動積極地參與到學習中來，根據自己的學習能力、學習目標的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。理論和實踐都證明，發揮學生學習的主體作用有非常重要的意義。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的途徑方法

自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來必需、穩定的心理特征。充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。在小學數學教學中要注意以生為本，細心引導。

（一）以生為本，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助使其對學習產生濃厚的興趣。

（二）引導學生自己提出問題，培養其自學能力

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，教師應允許和鼓勵學生對內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。

（三）增加學生的操作機會

心理學研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使其通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。

（四）開展教學活動中的小組合作學習

“小組合作學習”是實現自主學習的重要途徑。在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配，在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組。

總之，在小學數學教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。

【參考文獻】

[1] 杜繼霞. 淺談小學數學自主學習[J]. 新一代，2018（6）.

[2] 鐘彥瓊. 小學數學自主學習課堂的構建策略[J]. 數學大世界，2018（3）.