淺談微課在高等數學課堂中的作用

馮馳，顧劍

摘 要：結合實際，重點探討了微課在高等數學課堂中的作用。

關鍵詞：微課；高等數學；作用

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，它是高等數學課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。“

首先，這種形式適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系。當今時代，微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的我國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備，學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，隨時隨地。應運而生的微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，這種形式可以利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題形成微視頻。

其次，微課形式簡單高效，化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法，只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。同時，在上高等數學課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

第三，隨時隨地，想什么時候學習，就什么時候學習，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現，還可以適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。同時，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應，機場候機、車站候車，餐廳候餐，拿出手機即時學習，不受這些條件限制。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學預習或復習，另外還可以做一些小結拓展引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習在結束某一章節前播放，同時設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固相應的章節知識。

最后，微課的內容相對生動有趣，尤其是與抽象性強的高數理論相比，可以在視頻中大量使用圖片，音樂，數學家故事等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化。課程中去除了簡單的說教，可以借鑒各種元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。當然，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

作為一種伴隨著科技和時代發展而產生的事物，雖然微課在一定程度上能輔助學生進行高等數學自主學習，但“微課”的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。新課導入時教師雖然可以根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課，但教師不作任何講解，學生不可能單純靠微課解決知識點的理解和滲透，更無從下手抓住重點，吃透技巧和熟悉方法，因此微課可以對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，絕對無法代替課堂教學，如果像課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

參考文獻

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