數字化地理校本課程開發策略研究

劉延峰

[摘 要]校本課程作為國家課程和地方課程的補充，旨在促進學生個性化健康成長，為學生提供了更多可選擇的課程。地理學科具有邊緣化、綜合性強的特點，運用數字化、網絡化手段開展校本課程研究，具有獨特的優勢。數字化地理校本課程的開發策略有：充分發揮教師主動性，組建課程開發團隊；精選課題內容，發揮地理學科優勢；構建校本課程數字化學習平臺；運用數字技術整合課程內容；利用信息技術創新校本課程教學模式；運用數字技術優化校本課程的學習資源。

[關鍵詞]地理；校本課程；開發；數字化

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0083-02

校本課程作為國家課程的重要補充，一般由學生所在學校的教師編寫、實施和評價，其充分考慮了各地方、各學校的實際情況，也充分考慮了各地各校學生的認知背景和學習特點，在學法指導與策略教學方面具有較強的針對性。而這恰恰是校本課程開發的意義所在，也是當今時代賦予學校教育的重要使命。大多數學校的校本課程是由少數教師根據考試需要或學生興趣愛好編寫，這種開發模式往往過于封閉，缺乏對課程本身科學性的思考，同時也很難形成有利于課程體系發展的系列校本教程，無法形成地區特色、學校特色。基于信息技術在高中教學中的廣泛應用，在校本課程的開發中，可以充分運用信息化手段、大數據將數字化工具與課程進行科學整合，促使課程開發模式、教學模式、評價體系及學習環境發生巨大變革。尤其是地理學科具有邊緣化、綜合性強的特點，運用數字化、網絡化手段開展地理校本課程研究，具有獨特的優勢。本文談談數字化地理校本課程的開發策略。

一、充分發揮教師主動性，組建課程開發團隊

教師是校本課程的開發者與實施者，在課程開發中承擔了研究、編寫、教學、評價等重要任務。教師作為開發者主體，是課程開發的內在動力所在，具有豐富的國家課程教學經驗，以及充足的校本課程教學潛力。校本課程要作為國家課程的有益補充，既要在課程體系上與國家課程相統一，又要體現區域特色、學校特色，其開發需要進行有效的教師團隊組建與合作，通常需要考慮四個層面，即校級管理層面引領全局，核心成員課程開發引領，團隊積極協作，注重與外部專家合作。在校本課程開發實踐中，對四個不同層面的重視與協調程度，都會影響課程開發的深度和可操作性。一般來說，構成數字化課程開發團隊主力的有兩類教師，一類是具有課程開發經驗的信息技術教師，他們既有信息化教學與研究的專業技能，又有課程開發的系統思想；另一類則是掌握一定數字化教學經驗的地理專業教師，而且，由于這類教師具有較強的數字化教學與研究素養，往往成為數字化地理校本課程開發的骨干力量。當然，不少教師信息化技能水平一般，各校可通過專業的數字化培訓，組建課程開發團隊，逐步提高本校教師的數字化課程開發能力。

二、精選課題內容，發揮地理學科優勢

校本課程需要與學生的實際生活、認知水平以及地區特色相結合，地理學科幾乎涵蓋了日常生活的方方面面，其突出的生活化特點，為校本課程的開發提供了充足的資源。但并非所有的知識內容均適合數字化，開發的過程中必須與學情、校情相結合，找到地理學科與信息化手段的良好契合點。對于學生難以從宏觀掌握與理解的內容，可以采取數字化手段予以呈現，并與生活實際相結合，開發具有地理特色與地方特色的校本課程。例如，江蘇省位于我國東南沿海，夏秋季節常受到臺風的影響，帶來一系列的經濟損失，但臺風的到來，也會從一定程度上緩解旱情。教師可運用中央氣象臺網站上的相關數據與動態資源，整合當地氣象數據，集中展示在數字化學習平臺上，幫助學生理解氣象災害對地理環境的影響。

三、構建校本課程數字化學習平臺

運用現代化信息技術與網絡技術構建數字化學習平臺，是數字化校本課程開發的前提與基礎，目前主要表現為運用各校的校園網站或數字化學習平臺。在實踐中，應根據各校的實際情況，打通各級各類網站資源與學習平臺的通道，使數字化的學習資源互為支撐，資源共享。各校在開發中，最為簡捷的方式是借助校園網平臺，創建專題性校本課程資源庫或專題欄目。在管理方面，可進行學校校本課程計劃的公示，選課統計、開課情況和考查評價方式都可以公布在專有的校本課程專欄中。在專業課程方面，可以加載教學計劃、課程文本、教學資源，鏈接各類專題專業網站。作為輔助，教師和學生可以開設博客或個人空間，進行相關交流與學習。

目前，各類基于移動設備的數字化學習平臺不斷進步，使得數字化教學的手段也不斷更新，基于師生互動交流的數字化平臺也在不斷地崛起，例如鳳凰優課、博智ebag等平臺，除了能夠滿足數字化校本課程開發的需要，也為實時教學與交流提供了個性化平臺。

四、運用數字技術整合課程內容

1.基于教材選取校本課題，突出地域性特征

例如江南低山丘陵地區的水土流失現象，是蘇南地區發生在學生身邊的常見的生態環境問題。通過引導學生進行相關資料查詢、分析，野外考察，并利用數字化手段（如GIS）、國家統計局數據等建立數字化模型，真正實現理論與實際相結合，數據分析與建模相結合，引導學生運用數字化手段認識和研究地理現象與問題。

2.突出地理信息技術的實踐應用

現代地理信息技術日新月異，3S技術已經在生產生活的各個領域發揮巨大作用。借助地理信息技術進行課程開發能夠幫助使學生學會運用信息技術解決實際問題。例如，有關城市道路規劃與城市管理的內容，可以借用地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）來幫助學生理解地理信息技術在實際生活中的應用，體會地理信息技術在城市建設與管理中發揮的重大作用。這種任務驅動型的學習可以將不同學科知識融合成整體，有利于培養學生的綜合分析能力，增強學生的地理實踐力。

3.開展STEM創新實踐，加強學科融合

作為STEM中的重要成員學科，地理可以與其他學科進行融合，培養學生的創新意識。例如，校園科普氣象站建設，地理學科與物理、數學、信息技術學科合作，引導學生綜合運用已掌握的科學知識，進行氣象觀測、數據記錄和綜合分析，學會運用數字化學習工具分析氣象數據，分析本地天氣變化特點和氣候特點。

五、利用信息技術創新校本課程教學模式

高中開展校本課程教學存在不少的問題與困難，其中最大的沖突是校本課程教學與高考學科教學的時間沖突。因此，相當多學校的校本課程教學都采用傳統的課堂教學模式，即教師一言堂、滿堂灌，學生機械記憶、機械完成任務。當下，先進的信息技術為教學提供了契機，各種數字化手段為教學模式改革提供了更多可能。可以開發以學生實驗模擬模式為主的校本課程，例如校園氣象站建設，學生運用物理儀器進行溫度、濕度、降水量、太陽輻射數據的獲取，在國家氣象局網站和全球氣象數據中心查詢相關數據信息，運用GIS進行數據分析處理，進而對本地的天氣與氣候特點進行探究。此外，還可以開展基于網絡的探究學習，例如學習農業與工業區位分析的相關內容時，可以讓學生運用百度地圖的實景功能身臨其境地感受各區位因素的實際情況。數字化手段在校本課程教學中的創新應用，有利于校本課程教學模式的創新，有利于引導學生主動學習、主動思考生活中遇到的問題及解決方式。

六、運用數字技術優化校本課程的學習資源

基于校本課程的定位，學校自主開發的校本課程一般都以學習資料為主，課程資源大多來自對已有教材的改變或對已有資料的整理。數字化學習資源不僅有利于學生的獲取和閱讀，也有利于課程開發人員分析教學信息與教學資源。在運用數字化手段開發課程資源時，可以根據課程特點和需要，開發專題學習網站、PDF電子書、微視頻、音頻等多媒體學習資源，既有利于學生的自主學習，也有利于教師對各類教學資源進行再次整合利用，為學校課程體系的建設提供了支撐。教師作為課程的開發者，也是學校課程資源的一部分，教師對數字化技術的掌握程度和應用程度，都決定了課程開發的質量，因此，在課程開發的同時，需要對地理學科教師進行一定的數字化技術培訓。

把握創新教育的契機，充分發揮地理跨學科、與信息技術應用關聯性強的優勢，加強數字化技術與校本課程的整合，能夠充分發揮教師在課程開發中的主體能效，提高教師信息化技能，創新教學模式，優化學習資源。在數字化校本課程開發過程中，也會不斷地遇到新的問題和挑戰，需要在開發過程中邊思考邊行動，不斷開辟數字化課程開發新途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 奚曉晶.校本課程之科目設計[M].上海： 上海科技教育出版社，2011.

[2] 萬偉.基于學校文化的活動類課程的整體規劃[J].教育理論與實踐，2010（32）.

[3] 石巧珍，韓陳沖.數字化學習資源的時空特點及作用機理[J].現代教育技術，2007（2）.

[4] 李子建.校本課程發展、教師發展與伙伴協作[M].北京： 教育科學出版社，2011.

[5] 謝舒瀟， 黎景培.網絡環境下基于問題的協作學習模式的構建與應用[J].電化教育研究，2002（8）.

[6] 管雪沨，秦賽玉.區域聯盟下網絡校本課程建設模式探討[J].中國電化教育，2010（12）.

[7] 崔允漷.校本課程開發： 上海經驗[M].上海： 華東師范大學出版社，2011.

（責任編輯 周侯辰）