數(shù)字化地理校本課程開發(fā)策略研究

劉延峰

[摘 要]校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，旨在促進(jìn)學(xué)生個性化健康成長，為學(xué)生提供了更多可選擇的課程。地理學(xué)科具有邊緣化、綜合性強(qiáng)的特點，運用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化手段開展校本課程研究，具有獨特的優(yōu)勢。數(shù)字化地理校本課程的開發(fā)策略有：充分發(fā)揮教師主動性，組建課程開發(fā)團(tuán)隊；精選課題內(nèi)容，發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢；構(gòu)建校本課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺；運用數(shù)字技術(shù)整合課程內(nèi)容；利用信息技術(shù)創(chuàng)新校本課程教學(xué)模式；運用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化校本課程的學(xué)習(xí)資源。

[關(guān)鍵詞]地理；校本課程；開發(fā)；數(shù)字化

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0083-02

校本課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，一般由學(xué)生所在學(xué)校的教師編寫、實施和評價，其充分考慮了各地方、各學(xué)校的實際情況，也充分考慮了各地各校學(xué)生的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)特點，在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面具有較強(qiáng)的針對性。而這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時代賦予學(xué)校教育的重要使命。大多數(shù)學(xué)校的校本課程是由少數(shù)教師根據(jù)考試需要或?qū)W生興趣愛好編寫，這種開發(fā)模式往往過于封閉，缺乏對課程本身科學(xué)性的思考，同時也很難形成有利于課程體系發(fā)展的系列校本教程，無法形成地區(qū)特色、學(xué)校特色?；谛畔⒓夹g(shù)在高中教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在校本課程的開發(fā)中，可以充分運用信息化手段、大數(shù)據(jù)將數(shù)字化工具與課程進(jìn)行科學(xué)整合，促使課程開發(fā)模式、教學(xué)模式、評價體系及學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變革。尤其是地理學(xué)科具有邊緣化、綜合性強(qiáng)的特點，運用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化手段開展地理校本課程研究，具有獨特的優(yōu)勢。本文談?wù)剶?shù)字化地理校本課程的開發(fā)策略。

一、充分發(fā)揮教師主動性，組建課程開發(fā)團(tuán)隊

教師是校本課程的開發(fā)者與實施者，在課程開發(fā)中承擔(dān)了研究、編寫、教學(xué)、評價等重要任務(wù)。教師作為開發(fā)者主體，是課程開發(fā)的內(nèi)在動力所在，具有豐富的國家課程教學(xué)經(jīng)驗，以及充足的校本課程教學(xué)潛力。校本課程要作為國家課程的有益補(bǔ)充，既要在課程體系上與國家課程相統(tǒng)一，又要體現(xiàn)區(qū)域特色、學(xué)校特色，其開發(fā)需要進(jìn)行有效的教師團(tuán)隊組建與合作，通常需要考慮四個層面，即校級管理層面引領(lǐng)全局，核心成員課程開發(fā)引領(lǐng)，團(tuán)隊積極協(xié)作，注重與外部專家合作。在校本課程開發(fā)實踐中，對四個不同層面的重視與協(xié)調(diào)程度，都會影響課程開發(fā)的深度和可操作性。一般來說，構(gòu)成數(shù)字化課程開發(fā)團(tuán)隊主力的有兩類教師，一類是具有課程開發(fā)經(jīng)驗的信息技術(shù)教師，他們既有信息化教學(xué)與研究的專業(yè)技能，又有課程開發(fā)的系統(tǒng)思想；另一類則是掌握一定數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗的地理專業(yè)教師，而且，由于這類教師具有較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)與研究素養(yǎng)，往往成為數(shù)字化地理校本課程開發(fā)的骨干力量。當(dāng)然，不少教師信息化技能水平一般，各?？赏ㄟ^專業(yè)的數(shù)字化培訓(xùn)，組建課程開發(fā)團(tuán)隊，逐步提高本校教師的數(shù)字化課程開發(fā)能力。

二、精選課題內(nèi)容，發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢

校本課程需要與學(xué)生的實際生活、認(rèn)知水平以及地區(qū)特色相結(jié)合，地理學(xué)科幾乎涵蓋了日常生活的方方面面，其突出的生活化特點，為校本課程的開發(fā)提供了充足的資源。但并非所有的知識內(nèi)容均適合數(shù)字化，開發(fā)的過程中必須與學(xué)情、校情相結(jié)合，找到地理學(xué)科與信息化手段的良好契合點。對于學(xué)生難以從宏觀掌握與理解的內(nèi)容，可以采取數(shù)字化手段予以呈現(xiàn)，并與生活實際相結(jié)合，開發(fā)具有地理特色與地方特色的校本課程。例如，江蘇省位于我國東南沿海，夏秋季節(jié)常受到臺風(fēng)的影響，帶來一系列的經(jīng)濟(jì)損失，但臺風(fēng)的到來，也會從一定程度上緩解旱情。教師可運用中央氣象臺網(wǎng)站上的相關(guān)數(shù)據(jù)與動態(tài)資源，整合當(dāng)?shù)貧庀髷?shù)據(jù)，集中展示在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上，幫助學(xué)生理解氣象災(zāi)害對地理環(huán)境的影響。

三、構(gòu)建校本課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，是數(shù)字化校本課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)，目前主要表現(xiàn)為運用各校的校園網(wǎng)站或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。在實踐中，應(yīng)根據(jù)各校的實際情況，打通各級各類網(wǎng)站資源與學(xué)習(xí)平臺的通道，使數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源互為支撐，資源共享。各校在開發(fā)中，最為簡捷的方式是借助校園網(wǎng)平臺，創(chuàng)建專題性校本課程資源庫或?qū)ｎ}欄目。在管理方面，可進(jìn)行學(xué)校校本課程計劃的公示，選課統(tǒng)計、開課情況和考查評價方式都可以公布在專有的校本課程專欄中。在專業(yè)課程方面，可以加載教學(xué)計劃、課程文本、教學(xué)資源，鏈接各類專題專業(yè)網(wǎng)站。作為輔助，教師和學(xué)生可以開設(shè)博客或個人空間，進(jìn)行相關(guān)交流與學(xué)習(xí)。

目前，各類基于移動設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺不斷進(jìn)步，使得數(shù)字化教學(xué)的手段也不斷更新，基于師生互動交流的數(shù)字化平臺也在不斷地崛起，例如鳳凰優(yōu)課、博智ebag等平臺，除了能夠滿足數(shù)字化校本課程開發(fā)的需要，也為實時教學(xué)與交流提供了個性化平臺。

四、運用數(shù)字技術(shù)整合課程內(nèi)容

1.基于教材選取校本課題，突出地域性特征

例如江南低山丘陵地區(qū)的水土流失現(xiàn)象，是蘇南地區(qū)發(fā)生在學(xué)生身邊的常見的生態(tài)環(huán)境問題。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料查詢、分析，野外考察，并利用數(shù)字化手段（如GIS）、國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)等建立數(shù)字化模型，真正實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，數(shù)據(jù)分析與建模相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字化手段認(rèn)識和研究地理現(xiàn)象與問題。

2.突出地理信息技術(shù)的實踐應(yīng)用

現(xiàn)代地理信息技術(shù)日新月異，3S技術(shù)已經(jīng)在生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用。借助地理信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)能夠幫助使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)解決實際問題。例如，有關(guān)城市道路規(guī)劃與城市管理的內(nèi)容，可以借用地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）來幫助學(xué)生理解地理信息技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，體會地理信息技術(shù)在城市建設(shè)與管理中發(fā)揮的重大作用。這種任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)可以將不同學(xué)科知識融合成整體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐力。

3.開展STEM創(chuàng)新實踐，加強(qiáng)學(xué)科融合

作為STEM中的重要成員學(xué)科，地理可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，校園科普氣象站建設(shè)，地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科合作，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已掌握的科學(xué)知識，進(jìn)行氣象觀測、數(shù)據(jù)記錄和綜合分析，學(xué)會運用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具分析氣象數(shù)據(jù)，分析本地天氣變化特點和氣候特點。

五、利用信息技術(shù)創(chuàng)新校本課程教學(xué)模式

高中開展校本課程教學(xué)存在不少的問題與困難，其中最大的沖突是校本課程教學(xué)與高考學(xué)科教學(xué)的時間沖突。因此，相當(dāng)多學(xué)校的校本課程教學(xué)都采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記憶、機(jī)械完成任務(wù)。當(dāng)下，先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)提供了契機(jī)，各種數(shù)字化手段為教學(xué)模式改革提供了更多可能?？梢蚤_發(fā)以學(xué)生實驗?zāi)M模式為主的校本課程，例如校園氣象站建設(shè)，學(xué)生運用物理儀器進(jìn)行溫度、濕度、降水量、太陽輻射數(shù)據(jù)的獲取，在國家氣象局網(wǎng)站和全球氣象數(shù)據(jù)中心查詢相關(guān)數(shù)據(jù)信息，運用GIS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，進(jìn)而對本地的天氣與氣候特點進(jìn)行探究。此外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位分析的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生運用百度地圖的實景功能身臨其境地感受各區(qū)位因素的實際情況。數(shù)字化手段在校本課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于校本課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考生活中遇到的問題及解決方式。

六、運用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化校本課程的學(xué)習(xí)資源

基于校本課程的定位，學(xué)校自主開發(fā)的校本課程一般都以學(xué)習(xí)資料為主，課程資源大多來自對已有教材的改變或?qū)σ延匈Y料的整理。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅有利于學(xué)生的獲取和閱讀，也有利于課程開發(fā)人員分析教學(xué)信息與教學(xué)資源。在運用數(shù)字化手段開發(fā)課程資源時，可以根據(jù)課程特點和需要，開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、PDF電子書、微視頻、音頻等多媒體學(xué)習(xí)資源，既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師對各類教學(xué)資源進(jìn)行再次整合利用，為學(xué)校課程體系的建設(shè)提供了支撐。教師作為課程的開發(fā)者，也是學(xué)校課程資源的一部分，教師對數(shù)字化技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用程度，都決定了課程開發(fā)的質(zhì)量，因此，在課程開發(fā)的同時，需要對地理學(xué)科教師進(jìn)行一定的數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)。

把握創(chuàng)新教育的契機(jī)，充分發(fā)揮地理跨學(xué)科、與信息技術(shù)應(yīng)用關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)與校本課程的整合，能夠充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體能效，提高教師信息化技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。在數(shù)字化校本課程開發(fā)過程中，也會不斷地遇到新的問題和挑戰(zhàn)，需要在開發(fā)過程中邊思考邊行動，不斷開辟數(shù)字化課程開發(fā)新途徑。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）