以主題式教學培育學生政治核心素養

李東

[摘 要]培育學生的核心素養，促進人的全面發展是教育改革的發展方向。政治學科的核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。在《認識人生意義》一課的教學中，教師可通過主題式教學，從明確素養，構建教學設計；創設情境，開展課堂教學；引出話題，生發教學思考；修改評價，完善教學評價四個方面來促進學生政治核心素養的發展。

[關鍵詞]政治核心素養；主題式教學；教學評價

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0051-02

核心素養是目前教育領域的一個熱門概念，構建生態課堂，需要關注核心素養。政治學科核心素養既有普適性也有自己的特色，其核心內涵包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。從傳統三維目標的達成上升到學生核心素養的培育，體現的是對人生價值的重視和關愛，實現的是知識、生活和生命的統一和共鳴。

隨著課改的推進，主題式教學不斷被應用于政治教學中。所謂主題式教學，是以課標為依據，以文本邏輯為靈魂，以學生逐步擴展的生活為基礎，尋找一條統領教學內容的線索，常常表現為“一以貫之”的課堂教學。主題式教學作為一項系統性的工程，遵循了學生的認知規律，體現了知識的實用性、線索的清晰性以及情節的現實性和整體性，有利于提高學生的學習能力，也有利于學生政治核心素養的培育。本文以《認識人生意義》一課為例，探究主題式教學在政治核心素養培育方面的運用。

一、明素養——構建基于核心素養的教學設計

長期以來，一些政治教師機械地理解三維目標，過度關注學科知識教學，讓學生通過反復訓練、鞏固掌握，以達到應試的目的，以致在課堂教學中割裂了知識間的內在邏輯關系，忽視了知識對學生成長的意義和價值。基于核心素養的主題式教學，讓學生對學習內容理解得更為深刻，在積極主動的參與活動中，體會到不同學習內容、學習方式存在的意義和價值，實現了學習過程的價值認同，也實現了知識的內化。而要做到這一點需要我們進一步明確課程標準，重溫課標規定的課程性質、理念、目標、建議等內容。同時作為落實發展學生核心素養重要載體的現行教材也需要我們仔細研讀。在此基礎上尋找核心素養與課標內容、教學內容的對應點，順應改革趨勢，抓住熱點潮流，讓教學的思路清晰、內涵深厚。

《認識人生意義》是蘇教版道德與法治七年級中的一課，本課研究的是生命價值和人生真諦的問題，內容不多，但比較抽象，而且知識點之間也缺乏必要的邏輯關系。因此，筆者在細細研讀文本之后確定了如下立意：1.尋找知識點之間的內在邏輯關系，系統整合抽象化的教學內容，讓抽象的哲學世界與學生的生活世界聯系起來，促進學生自主學習、積極參與。2.采用探究性的活動設計和問題化的學習方式，培養學生的科學思維和理性精神。3.精選層層遞進的熱點案例，并與人文素材交相輝映，培養學生的人文情懷和法治意識。

圍繞上述目標，筆者設計了五個教學環節：1.做游戲看人生。通過心理游戲“人生選擇”探究人生價值的內涵。2.講故事悟人生。以法治小故事為素材，談談人生價值的衡量標準是什么。3.讀詩歌品人生。通過讀詩和說史的形式進一步思考生命的高度在哪里。4.學榜樣選人生。借鑒優秀學子的成才故事，從自身實際出發，學習有益經驗，為我所用。5.談理想話人生。活化知識，提升能力，指導實踐。

如此，以核心素養的課標要求為依據，以主題式教學為載體，系統整合了主題情境和價值引領這條主線，使教學目標得以順利實現。

二、創情境——開展凸顯核心素養的課堂教學

在教學實踐中，主題式教學存在諸多誤區：主題情境與主體關系不大，學生缺乏代入感；情境呈現碎片化，缺乏真實性和連貫性；問題呈現表面化，缺乏生成和體驗。因此，政治課堂要善于創設物我相融的情境，這也是促進學生核心素養成長的有效手段，當學生在復雜的思維場域中運用知識和能力解決了實際問題，核心素養便會應運而生。

《認識人生意義》一課的教學難點在于認識生命價值的標準在于奉獻，認識人生的真諦在于創造和堅守信念、準確取舍。為此，筆者創設了如下兩個主題情境。

情境一：我們先來“講故事悟人生”，跟大家分享一則法治小故事。

探究1：同樣的年齡、生活背景和人生軌跡，周軍和劉偉有太多的相似之處，那他們對待人生的態度會相同嗎？請你結合他們的訪談預測他們各自的人生軌跡。

探究2：故事續寫，兩個主人公此后的人生軌跡在某一時刻交織在一起，在同一個案例里，一個成為英雄，另一個則成為罪犯。他們的生命價值有何不同？生命的價值應該用什么標準來衡量？

情境二：人生的真諦需要創新和堅守，在現實生活中我們也可以做到，但需要激活和點燃，尋找生活中的榜樣。發揮榜樣的引領作用是十分重要的，為此筆者選擇了2016年度“感動中國”人物秦玥飛的故事。

探究1：結合視頻交流，秦玥飛最初的夢想是什么？為了實現夢想他做了怎樣的取舍？我們可以從他扎根基層的經歷中學到什么？

探究2：在堅守信念、準確取舍的同時，在推動鄉村可持續發展方面，秦玥飛展現了何種意識？我們如何培養這種意識？

情境一運用了富含哲理的小故事，引導學生反思并探究自我成長的問題，讓抽象的結論通過具體的案例自然呈現出來，培育了學生的法治意識和理性精神。情境二則是基于學生主體搭建了“情境”和“知識”的交匯點，通過榜樣人生軌跡的發展，引導學生思辨和選擇，使學生在選擇和取舍中認同社會主義核心價值觀和中華民族的共同理想，在堅守中嘗試解決問題和實踐創新，從而有利于學生政治認同和公共參與核心素養的發展。

三、引話題——生發促進核心素養成長的教學思考

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為已具成人感的中學生，更愿意獨立發表自己的見解，而且這一群體最容易在思維的碰撞中產生新思想、新觀念。這就要求教師堅持課程內容主題化、活動化，以話題為導向，引導學生通過自主學習、合作探究獲得新知識，形成新技能，進而落實學科核心素養的培養，促進個人成長。

在本課教學中，筆者分別設計了“選擇與人生價值”“大學生村官的選擇與取舍”兩個話題。

情境話題一：用一張10個刻度的紙條代表100年的生命歲月，隨著時間的推移，不斷撕去手上的“人生”時間。圍繞游戲中的不同環節提出“對比手上所剩和已經撕去的人生，你有何感受”“游戲中給你印象最深的環節是什么”“你以后會如何安排自己的人生”等問題，讓學生直面生命的自然規律，激發學生的學習興趣。

隨后，通過隨機采訪的形式，調查學生的人生愿望，并及時反饋，生成數據表格。學生自主暢談各自的人生選擇，并解釋說明理由，讓感性的體驗和理性的思維在交流中碰撞。此時，教師抓住契機拋出“不同的選擇是否會實現同樣的人生價值”“我們的人生價值可能存在哪些差異”“什么是價值”“人生的價值表現在哪里”等一系列問題，將教學時空從課堂延伸到生活，再從生活回歸到書本，增強了學生的體驗感和理性精神。

情境話題二：畢業于耶魯大學的秦玥飛，放棄了國外優越的生活，回到了湖南農村成為一個普通的大學生村官。秦玥飛作為新時代的榜樣，貼近學生的現實，讓學生產生一探究竟的興趣。為此，筆者結合秦玥飛的經歷設計了如下問題：“秦玥飛最初的夢想是什么？”“為了實現自己的理想他做了怎樣的人生選擇？”“在實現理想的過程中他舍棄了什么？”“在不同的選擇中他又收獲了什么？”秦玥飛的經歷把人生的復雜和生活的矛盾演繹淋漓盡致，對學生的思想、情感、態度提出了挑戰。這一話題使學生的價值觀得到了正確引領，并使學生產生了強烈的社會責任感和公共參與熱情。

通過話題中“問題鏈”的層層驅動、環環相扣，推動學生進行判斷、推理、質疑、論證，活化了知識，提升了能力，開辟了學生體驗生活、承擔責任和勇于創新的新境界，使學生的核心素養不斷地落地生根。

四、改評價——完善落實核心素養的教學評價

核心素養是軟實力，較難用量化的目標來衡量和考核。作為實施德育的主要途徑，政治課更需要打破單一的紙筆測評方式，從知識、能力、情感、思維品質、思維過程等多個維度觀察和評價學生。列寧曾指出：“判斷一個人不是根據他的表白或看法，而是要看他的行動。”可見，政治核心素養的評價需具有實踐性，因為教育教學的歸宿點是社會生活，是行動意愿和實踐能力的培養。因此，思想政治教學要體現知行合一，以理導行，鼓勵善行，采取多樣化、具有操作性的行動策略讓德育目標落到實處，從而達到培育核心素養的要求。

《認識人生意義》一課的內容立意高遠、抽象性強，學習效果難以有效檢驗和評價。筆者依據課標要求，梳理出本課最重要的素養要求：培養學生自主發展、自我管理、責任擔當、實踐創新以及社會參與等方面的能力。為此，筆者確定了三個具體的素養目標，通過情境對話、思辨和選擇的方式嘗試評價學生，以期實現核心素養發展的要求。

目標一：創新精神，實踐能力。人生價值的真諦在于創造，創造使生命更加富有魅力。實踐創新是時代要求我們青少年必須具備的關鍵素養和必備品格。為此，筆者開展了“感悟創新——發現創新——體驗創新”的活動。在講述我國科技創新發展現狀以及生活中的創新發明故事后，引導學生通過小組合作的形式完成“紙飛機手擲留空”小游戲，強化了學生的創新精神和實踐能力。在寓教于樂的游戲中，學生對于創新的內涵有了更深刻的認識，形成了強大的內驅力和行動力。

目標二：自主發展，規劃人生。在體驗導行環節，學生是否會規劃人生也是核心素養考查的重要內容。筆者再次利用心理游戲中所剩的“人生”刻度，引導學生與其自怨自艾，不如活在當下，用自己的智慧和能力制定一份屬于自己的學習計劃、職業計劃和生活計劃。在隨后的交流中有效考查了學生自我認識、規劃人生、自我管理等自主發展方面的能力。

目標三：承擔責任，公共參與。人生的價值不僅在于解決自己所遇到的問題，更在于幫助他人和社會解決所遇到的問題。在生活中有很多需要我們幫助的人。通過主題自選、問題互探的方式進一步強化學生的責任意識、道德理念，并外化為具體的社會實踐，使學生學會做負責任的公民，提升學生的核心素養。

整合教學目標，探尋教學方法，提煉核心素養，是新一輪課程改革的風向標。核心素養的提升絕非在朝夕之間就可以實現，它需要每位教師不斷探索，努力助推。教師只有深刻領會不同教學方式的意義和價值，注重核心素養的培養，才能將教學的價值轉化為學生的行為自覺。

（責任編輯 袁 妮）