現(xiàn)代文閱讀：從審題入手提高得分率

田飛虎

[摘 要]學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心之一，但現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生中考的一個(gè)軟肋。在實(shí)際訓(xùn)練中，答不準(zhǔn)、答不全、得分低，投入多、見(jiàn)效慢的現(xiàn)象非常普遍。在教學(xué)生如何解答現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，教師可依據(jù)精致教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章寫(xiě)作規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，從審題入手，通過(guò)審題型和審題意，分析題干要求，揣摩命題意圖，明了解題方向，鎖定答題范圍，從而有的放矢地解答試題，提高閱讀得分率。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文閱讀；審題；得分率；中考

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0022-03

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心之一，但現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生中考的一個(gè)軟肋。在實(shí)際訓(xùn)練中，答不準(zhǔn)、答不全、得分低，投入（時(shí)間和精力）多、見(jiàn)效慢的現(xiàn)象非常普遍。許多所謂的“閱讀提分秘訣”林林總總，甚而洋洋萬(wàn)言，讓人如墜云霧，難得要領(lǐng)。筆者在教學(xué)生如何解答現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，依據(jù)精致教學(xué)理論，抓住文章寫(xiě)作規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，從審題入手，提高學(xué)生的閱讀能力，取得了較好的效果。

所謂審題，是指認(rèn)真閱讀題目文字，分析題干要求，揣摩命題意圖，明了解題方向，鎖定答題范圍，從而有的放矢地解答試題。主要從審題型和審題意兩個(gè)方面進(jìn)行。

一、審題型，分類作答

這里的題型是指閱讀考查的題目類型。不同類型的題型，有不同的答題格式和要求。

1.從考查的項(xiàng)目看

（1）考內(nèi)容、主旨

概括文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章主旨是中考的“高頻考點(diǎn)”，主要考查學(xué)生歸納內(nèi)容、提煉信息的能力。分析一篇文章，首先必須了解它寫(xiě)了什么，如寫(xiě)了什么人，寫(xiě)了什么事，說(shuō)了什么理，文章的思路、情節(jié)線索等，這是對(duì)文章理解的第一個(gè)層次。如廣東中考2015年、2016年現(xiàn)代文閱讀第1題均是直接考查對(duì)文章內(nèi)容的理解；2017年現(xiàn)代文閱讀第1題考查的是“老劉”人物形象分析。

文章內(nèi)容、主旨一般比較客觀，因此，此類題考查的重點(diǎn)在于概括的準(zhǔn)確性。回答此類題型要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

（2）考藝術(shù)手法

作品的感染力大小很大程度上取決于作品的藝術(shù)性高低，因此藝術(shù)手法也是閱讀題的一個(gè)必考點(diǎn)。它包括作品語(yǔ)言的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。如廣東中考2015年、2017年現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)了下面的題：“品味下列加點(diǎn)詞語(yǔ)，分析其表達(dá)效果”“文章多處運(yùn)用了伏筆的手法，請(qǐng)舉一例，并分析其作用”“聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析第4段在文中的作用”等。

鑒賞分析比內(nèi)容歸納要高一個(gè)思維層次，它只有在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。對(duì)鑒賞的考查側(cè)重主觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，要掌握常見(jiàn)藝術(shù)手法，具備一定的藝術(shù)鑒賞能力。

（3）考個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀考查學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)感悟，或?qū)ξ恼聝?nèi)容、主旨的個(gè)人理解，或?qū)ξ恼虑楦械莫?dú)到體驗(yàn)，或從中獲得的人生啟迪、審美情趣等。文章既是作者通過(guò)文字記錄知識(shí)、思想和情感的語(yǔ)言藝術(shù)，也是用以傳承價(jià)值、陶冶性情、涵養(yǎng)智慧的重要工具。突出個(gè)性化閱讀是新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此，個(gè)性化閱讀也是中考的一個(gè)熱點(diǎn)。這個(gè)考點(diǎn)無(wú)論是大閱讀（文學(xué)類）還是小閱讀（議論文、說(shuō)明文）均會(huì)涉及。如廣東中考2016年大閱讀要求談?wù)勑≌f(shuō)標(biāo)題選”平衡“或“鎖”的理由，小閱讀要求“結(jié)合選文，談?wù)勅绾慰创钪心娑脑挕⒎餍牡氖隆保?017年大閱讀要求思考“‘一縷陽(yáng)光有何深意”，小閱讀要求“結(jié)合選文，談?wù)勅绾尾拍軘[脫人生‘三病”等，都需要學(xué)生具有積極主動(dòng)的思維和較為豐富的生活積累。

個(gè)性化閱讀是對(duì)學(xué)生更高思維層次的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中獨(dú)到的體悟，要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，注重培育真、善、美的因子。

2.從考查的角度看

（1）含義類

分析加點(diǎn)的詞、畫(huà)橫線的句子，或標(biāo)題，或某句話的含義。如廣東中考2013年題“‘天使兒在文中有哪些含義”，2015年“‘集中營(yíng)的課堂有什么深刻含義”等。

這類題的回答如果是詞語(yǔ)，既要寫(xiě)出其本義，還要寫(xiě)出其臨時(shí)義（語(yǔ)境義）。臨時(shí)義有比喻義、引申義、雙關(guān)義、象征義等，如“天使兒”在文中的本義是指葵葵，它的比喻義是指富有繪畫(huà)天賦的葵葵就像天使一般，還有引申義為葵葵在商未央夫婦心中就是天使。如果是句子，則既要寫(xiě)出表層的意思，還要寫(xiě)出深層的意思（文章的主旨、中心思想或啟示等），如樂(lè)山中考2017年現(xiàn)代文閱讀《塵埃深處的繁華》第3題“聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)第24段畫(huà)線句子的理解”。

（2）作用類

作用類的題主要考查四個(gè)方面：詞語(yǔ)的作用、句或段的作用、標(biāo)題的作用和藝術(shù)手法的作用。如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀第2題“文章多處用了伏筆的手法，請(qǐng)舉一例，分析其作用”，第4題“文章以‘集中營(yíng)的課堂為標(biāo)題有什么作用”；2017年第2題“聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析第4段在文中的作用”等。

這類題的回答一般要考慮三個(gè)方面：一是對(duì)文中主旨或中心思想的揭示；二是對(duì)人物形象的塑造；三是對(duì)情節(jié)發(fā)展的影響，或鋪墊，或設(shè)懸念，或呼應(yīng)等；四是表達(dá)效果，或生動(dòng)形象，或令人回味等。

（3）原因類

原因類題目多考查學(xué)生對(duì)人物形象的分析。如廣東中考2016年現(xiàn)代文閱讀第3題“下面兩個(gè)句子寫(xiě)出了‘我老婆的‘不平衡，兩處‘不平衡產(chǎn)生的原因是什么”，2017年第1題“老劉‘命好體現(xiàn)在哪里？原因是什么”。

原因類題用“由果溯因”法來(lái)找答案。如廣東中考2016年現(xiàn)代文閱讀第3題，兩處“不平衡”是“果”，第一處“不平衡”是在換鎖之前，故結(jié)合原文可知其因是指“對(duì)小王一家的猜疑和不放心”“對(duì)白白花錢(qián)換鎖不甘心”；第二處“不平衡”出現(xiàn)在聽(tīng)了小王那句話后，分析小王的話語(yǔ)可知導(dǎo)致“不平衡”的原因是“心思被小王猜透點(diǎn)明而惱火”“對(duì)小王的直言行為感到不快”。

（4）拓展類

拓展類題目是一種開(kāi)放性題目，要求根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一段心理描寫(xiě)的話，或結(jié)合自身經(jīng)歷談理解、感悟、啟示等，它是對(duì)個(gè)性化閱讀的考查。如廣東中考2006年現(xiàn)代文閱讀《詞典的故事》第4題“請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銖谋疚闹蝎@得的啟示”；甘肅中考2017年現(xiàn)代文閱讀《想偷一本書(shū)》第4題“這篇小說(shuō)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？你怎么看這種現(xiàn)象”。

答這類題目切忌拋開(kāi)作品，答得漫無(wú)邊際，一定要做到“兩個(gè)結(jié)合”：一是結(jié)合作品分析，因?yàn)檫@是“感從何來(lái)”的依據(jù)；二是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際或個(gè)人實(shí)例，因?yàn)椤拔恼潞蠟闀r(shí)而著”，有特定的指向性。

3.從考查的形式看

考查形式主要有三種：填空（表格）題、問(wèn)答題和選擇題。

填空（表格）題多半是歸納文章的情節(jié)、內(nèi)容或人物的情感、心理，如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀第1題要求概括主要事件，2016年現(xiàn)代文閱讀第1題要求根據(jù)情節(jié)發(fā)展寫(xiě)出“我”的心理。

問(wèn)答題是針對(duì)文章某一個(gè)點(diǎn)作具體分析，闡明理由。這是最常見(jiàn)的考查方式。

選擇題多在小閱讀（議論文、說(shuō)明文）中出現(xiàn)，主要考查對(duì)文章內(nèi)容的理解、觀點(diǎn)的判斷、論證方法（或說(shuō)明方法）的使用等。

二、審題意，有問(wèn)必答

題意是指題目文字提供的各種信息和要求，它是學(xué)生答題的重要依據(jù)。很多學(xué)生丟分并不是因?yàn)闆](méi)有看懂文意，而是因?yàn)闆](méi)有看清題意，要么“有問(wèn)不答”，要么“答非所問(wèn)”，而不是“有問(wèn)必答”，所以白白丟分。下面是我們?cè)趯忣}時(shí)要著重注意的幾個(gè)方面。

1.審已知條件

即要認(rèn)真看清題目要求，尤其是題干的關(guān)鍵詞。也許有人覺(jué)得這是廢話。實(shí)際上，學(xué)生失分的大多數(shù)情況就在于忽視了題目說(shuō)得明明白白的要求。如要求“結(jié)合原文”卻撇開(kāi)原文，要求“聯(lián)系實(shí)際”卻不聯(lián)系實(shí)際，要求答案“不超過(guò)四個(gè)字”卻寫(xiě)超四個(gè)字等。還有許多更細(xì)致的要求，如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀第1題考查對(duì)主要事件的概括，題目要求“以謝達(dá)為陳述對(duì)象”，結(jié)果很多考生沒(méi)有注意這句話，概括時(shí)有的寫(xiě)“納粹”如何如何，有的寫(xiě)“沙寧老師”怎樣怎樣；基于都德的《柏林之圍》有道題目“多條線索交錯(cuò)是本文的顯著特色，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，很多考生習(xí)慣性地只寫(xiě)出一條線索，有的寫(xiě)了三條線索，卻少了對(duì)線索作用的分析。

題目要求不僅是答題的要求，還是“解題”的條件。用好“已知條件”，可以大大降低答題難度，加快答題速度，提高答案的準(zhǔn)確率。

一是快速理清文章層次，把握文章內(nèi)容。這是準(zhǔn)確回答問(wèn)題的前提。如廣東中考2016年現(xiàn)代文閱讀第1題，情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段和內(nèi)容在表格上已經(jīng)寫(xiě)好，寫(xiě)“我”的心理只要找到對(duì)應(yīng)段落找準(zhǔn)關(guān)鍵詞即可，省去了很多閱讀時(shí)間。

二是縮小思考范圍，提示答題區(qū)間。眉山中考2017年現(xiàn)代文閱讀《快手劉》第1題“閱讀全文，用文中原詞填寫(xiě)下表”，題目告訴我們，答案只能在“文中”找；《柏林之圍》題目“多條線索交錯(cuò)是本文的顯著特色”，提示我們有“不止一條”線索。

2.審隱含信息

隱含信息是指在題目中沒(méi)有用文字明確說(shuō)明的答題要求，通常隱含在提供的材料之中，要靠自己“披文入理”去分析。這在概括、歸納類型的題目中比較突出，如表述的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)（是動(dòng)賓、主謂，還是偏正）、字?jǐn)?shù)的多少等，往往題干中會(huì)暗示。如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀《集中營(yíng)的課堂》“主要事件”的概括，題目已寫(xiě)出故事開(kāi)端的事件“看見(jiàn)沙寧老師被捕”，是用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“做什么事”；《快手劉》第1題題目提供的材料均是四字，意味著在原文中要找四字的詞語(yǔ)，否則會(huì)被扣分。

有時(shí)甚至隱含答案。可以這樣說(shuō)，在試卷上出現(xiàn)的文字，沒(méi)有一個(gè)是多余的，更何況是題目中的文字，就像解答數(shù)理化題，如果提供的條件沒(méi)有用上，這道題的解答肯定是錯(cuò)誤的。有一年高考閱讀文章是奧地利著名作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國(guó)旅行》，有道題問(wèn)“作者為什么說(shuō)‘特殊的日子”。其實(shí)，這個(gè)答案隱含在選文下面的一條看似與文后題目無(wú)關(guān)的注釋中：“列夫·托爾斯泰（1828—1910）是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家……”再結(jié)合原文副標(biāo)題“記1928年的一次俄國(guó)旅行”，就不難寫(xiě)出“因?yàn)槭峭袪査固┱Q辰一百周年”這個(gè)答案。但很多人忽略了這個(gè)注釋，回答不出這個(gè)問(wèn)題。

3.審概念含義

學(xué)生最容易混淆的是藝術(shù)手法中的一些概念。藝術(shù)手法、表達(dá)技巧和寫(xiě)作手法三個(gè)概念屬于第一層次，意思差不多，一般考試不會(huì)直接問(wèn)其中的某一個(gè)概念。但以下幾個(gè)二級(jí)概念必須清楚，否則，會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。①表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明）；②抒情方式（直接、間接）；③描寫(xiě)手法（寫(xiě)景如動(dòng)靜、虛實(shí)、高低、遠(yuǎn)近、感官、形聲色等，寫(xiě)人如外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、白描、工筆等）；④修辭手法（比喻、擬人、借代、夸張、排比等）；⑤表現(xiàn)手法（象征、抑揚(yáng)、烘托/渲染、襯托、對(duì)比、聯(lián)想與想象、以小見(jiàn)大等）；⑥語(yǔ)言特點(diǎn)（用詞如疊音詞、擬聲詞，句式如長(zhǎng)短、駢散等）；⑦結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、卒章顯志、承上啟下、懸念、過(guò)渡、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、抑揚(yáng)、波瀾、呼應(yīng)等）。

除此之外，對(duì)題干中的一些關(guān)鍵詞的理解也要準(zhǔn)確。如分析作品中的人物性格或品質(zhì)。“性格”和“品質(zhì)”是兩個(gè)不同的概念。“性格”是人行為處事所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，如開(kāi)朗、剛強(qiáng)、粗暴、懦弱等；而“品質(zhì)”是人的思想、認(rèn)識(shí)、品性等本質(zhì)，如高尚、卑劣等。《柏林之圍》中的儒弗上校（祖父）是一個(gè)忠貞的愛(ài)國(guó)軍人，這是思想品質(zhì)；他表現(xiàn)出的堅(jiān)毅、剛烈則是性格。

4.審答題角度

在解答分析詞語(yǔ)和句子含義這類題時(shí)，一定要會(huì)從不同角度、不同層次去思考問(wèn)題。詞和句子一般都有表層義和引申義（臨時(shí)義）兩個(gè)層面的含義，而且引申義往往不止一種。不同的角度可以從文中出現(xiàn)的不同的人、不同的對(duì)象身上去思考；不同的層次可以由淺入深、由小到大、由實(shí)到虛地去聯(lián)想。

例如，廣東中考2017年現(xiàn)代文閱讀第4題：“標(biāo)題‘龍虎斗內(nèi)涵豐富，根據(jù)你的理解，寫(xiě)出它的多層含義。”這道題的表層含義（實(shí)指）不難理解，即指一道廣幫菜，但其他含義則要根據(jù)文中人物關(guān)系和故事背景來(lái)分析。文中寫(xiě)了三個(gè)人物兩對(duì)關(guān)系，即王興龍與丁曉虎、王興龍與小田一郎。分析有三層含義：王興龍與丁曉虎這兩個(gè)人的名字藏“龍”臥“虎”，剛好對(duì)面開(kāi)著店，“哪能不斗”；王興龍與小田一郎之間圍繞著吃不吃“龍虎斗”，“龍虎斗”的結(jié)果必有死傷，暗示了小田一郎的死亡；故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人是“龍的傳人”，日本是虎，中日的斗爭(zhēng)就是“龍虎斗”。

不少散文經(jīng)常選用一些有象征意義的事物來(lái)立意，常見(jiàn)的如“燈”“火炬”“荷花”“蒲公英”等，2009年廣東題《尋石記》，2017年南充題《漓江情韻》、樂(lè)山題《塵埃深處是繁花》即是。這些題不能只是回答出表層含義，要挖掘出其哲理層含義，而且往往不止一個(gè)。

分析多條線索也可以用這種辦法，從不同人物的相互關(guān)系上找出不同的線索。如《柏林之圍》中的三條線索就可以從三個(gè)人物身上找到：儒弗上校由病重到病情減輕到最后去世，上校孫女對(duì)病重的祖父說(shuō)謊到最后謊言破滅，還有一條暗線是巴黎被逐漸攻占的過(guò)程（通過(guò)醫(yī)生“我”的敘述）。

5.審題目陷阱

主觀題有陷阱。如下面這道題：

請(qǐng)根據(jù)本文的情節(jié)發(fā)展，歸納“我”的心理變化過(guò)程，每條橫線不得超過(guò)四個(gè)字： ① → ② →內(nèi)疚慚愧→ ③ →感覺(jué)被認(rèn)可→ ④

題目明明要求“不得超過(guò)四個(gè)字”，但是不少考生受題干提供的信息干擾（“內(nèi)疚慚愧”四個(gè)字，“感覺(jué)被認(rèn)可”五個(gè)字），寫(xiě)成五個(gè)字。

客觀題（選擇題）的陷阱就更多了。做這類題應(yīng)記住八個(gè)字：回到原文，對(duì)比異同。選擇題的四個(gè)選項(xiàng)一般多來(lái)自作品原文，將選項(xiàng)中的文字與原文仔細(xì)比照，“棄同析異”，相同之處不管，改動(dòng)或替換之處要仔細(xì)分析，謹(jǐn)防“無(wú)中生有”“以偏概全”“張冠李戴”“偷桃換李”等現(xiàn)象。如廣東中考2013年第1題D項(xiàng)“是獲得幸福感的最重要途徑”，原文并沒(méi)有這樣判斷，該選項(xiàng)以偏概全；2016年現(xiàn)代文閱讀第1題D項(xiàng)“人生難免缺憾”與作者講的主要論題“逆耳的話、拂心的事”不一致，張冠李戴；2017年現(xiàn)代文閱讀第2題B項(xiàng)對(duì)天命、人言、君父的“敬畏之心”與本文所說(shuō)的諱疾忌醫(yī)的“畏心”含義不同，是典型的“偷桃換李”。

其實(shí)，從根本上講，題目原本沒(méi)有什么“陷阱”，關(guān)鍵在審題是否細(xì)心，若能做到“明察秋毫之末”，所謂的“陷阱”就是一個(gè)偽命題了。

總之，在考試時(shí)，無(wú)論時(shí)間多么緊，都要先把題目仔細(xì)讀一遍（注意是“讀”，而不是“看”，在心里讀，不出聲地讀，只有“讀”才能加深印象），一個(gè)字一個(gè)字地讀，一字不落地讀，并把關(guān)鍵詞句或易錯(cuò)之處畫(huà)出來(lái)，前后勾連。切記“磨刀不誤砍柴工”，從審題入手，不在審題時(shí)搶時(shí)間，這是考場(chǎng)贏得高分的重要秘訣，也是平時(shí)訓(xùn)練要養(yǎng)成的重要習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 周侯辰）