問題探討式教學策略探究

錢曉棠

[摘 要]開展問題探討式教學，要求教師以問題為核心，啟發誘導學生帶著問題研讀文本，隨著問題的推進和解決，逐步理解文本，把握作品思想內涵，并能夠在此基礎上，形成自己的知識經驗。

[關鍵詞]問題探討；整體閱讀；質疑；探究；雷雨

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0014-03

高中語文課程標準在課程目標中提出語文教學要實現使學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”的目標。問題探討式教學就是要以問題為核心，教師與學生一起經歷“教師或學生提出問題—師生探究問題—學生討論問題—師生討論解決問題—教師引導學生思考從而產生新的問題”這樣一個逐步螺旋上升的學習過程。這樣的一個學習過程有利于提高學生學習的興趣，促使學生在學習中培養質疑精神，從而使學生樂于思考，勤于解惑，最終培養學生的創造性思維。

筆者根據課程目標、教學要求，基于“問題探討”，設計了《雷雨》一課的教學，供讀者討論。

一、基于整體閱讀，引導學生整理相關資料并對文本進行仔細研讀，獲得初步感知

《雷雨》被安排在蘇教版教材必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題，教材呈現方式為“問題探討”。蘇教版語文必修四教學參考書中明確指出“教學中要特別注意在研讀文本的基礎上結合一些具體的問題展開討論”。戲劇《雷雨》是曹禺經過長達5年的時間進行構思并于1933年創作完成的。戲劇和其他文學樣式的本質區別就在于矛盾沖突，在這部戲劇中，既有人物關系上的沖突，又有階級的沖突，還有情感的沖突。劇情沖突緊張激烈有序，使得人物形象更加豐滿復雜。這部戲劇作為中國現實主義話劇的基石，蘇教版必修四僅節選了其中的一部分，這就給我們分析人物特點、人物關系以及人物內心世界帶來了難度。

語文閱讀分為泛讀和精讀，對于一些經典名篇我們要引導學生進行精讀，這就需要學生能對文章作全面而深入的仔細研讀。在實際的教學過程中，教師要讓學生在精讀文本的基礎上，結合具體的問題，展開討論，同時，要求學生能提出一點自己的想法和疑惑。問題意識可以激發學生敢于質疑、勇于探究的科學精神。為了達到讓學生在課上對這部戲劇有一定深度理解的目的，培養學生的問題意識，課前，教師布置學生先了解戲劇的基本常識、作者介紹、《雷雨》寫作背景等內容，再對《雷雨》進行整體閱讀，特別是這部戲劇原版中的序幕、尾聲和《序》。同時，尋找不同時期的名家對這部劇所作的評論，以此來幫助學生了解《雷雨》、理解曹禺。

二、基于問題，指導學生進行問題的思考和文本的解讀

問題情境是課堂中教師預設了適合學生認知水平的問題，從而誘發學生思考，激發學生探究動力的一種課堂氛圍。教師在創設問題情境時，要堅持在了解學生的心理期待、閱讀需求以及文本理解的基礎上展開。同時，多個問題之間要注意節奏，做到緩疾有致、張弛有度。教學中，要以一個主線問題為基礎，教師對于此問題要有一個全面的認識和理解，其他多個問題圍繞主線問題展開，為主線問題服務。同時，也要注意問題之間的互補關系、遞進關系。教學時兩者互為補充、互相充實，并引導學生建立起自己的知識、情感認知體系。

基于整體閱讀，在學生充分的課前準備基礎上，教師從“沖突”入手，精心設置問題情境來引導學生深入閱讀文本，把文本的學習化為由淺入深的問題進行展開。根據顯而易見的沖突來提出問題：文中的人物關系是怎么樣的？你能找到哪些反映人物沖突的文字？學生在教師的引導下，理順人物關系后，畫出了人物關系表，為下面教師引導學生認知其他沖突奠定了基礎。然后，教師再次提出有關觀察文本的視角的問題，即：人物在階級上是平等的嗎？從而引出劇中人物關系的沖突。劇中，作為資本家的周樸園和工人階級代表魯大海之間的沖突是最具有代表性的階級沖突。這時候，教師可以構建問題：周樸園得知魯大海就是自己失散多年的兒子時，他是什么樣的態度？為什么會有這樣的態度？周樸園的態度是什么原因造成的？指導學生抓住文中的關鍵詞、句，分析作品的時代背景，體會人物的內心世界，引導學生思考。周樸園在知道魯大海是他的兒子后，仍因為自己的利益，否認他們之間的血緣關系。這種矛盾沖突，讓周樸園的自私、狠毒表現得一覽無余。這個時候，教師又提出問題：劇中的情感沖突有哪些呢？促進學生對周樸園與侍萍的情感沖突，周樸園與蘩漪之間的封建束縛關系，蘩漪、周萍、四鳳、周沖之間的感情糾葛等各種無法解開的命運悲劇的理解。這樣的問題，讓學生有能力參與討論，把學生的學習過程推向高潮。以上幾個遞進的問題，讓學生由表及里地認識劇中人物，從而更加深刻地感受到了作者對人性的拷問，體會“以一種悲憫的情懷來俯視這片土地上的人們”。總之，提出的問題要以能激起學生討論的欲望為基本原則，只有這樣，才能把課堂真正地還給學生。

三、基于學生認知，通過系列問題，將文本的核心問題深化，使學生的認知得到升華

戲劇中涉及的人物性格和人物思想可分析的內容有很多，教師在教學中，要基于教材編寫意圖、學生基本學情，有目的地安排教學活動，并對學生在理解過程中產生的問題進行合理的預設。教師提出的問題要有啟發性，能多角度發問，引導學生逐步深入人物內心，最終教會學生從什么角度切入主線，沿著什么樣的方向進行思考。

學生在學習《雷雨》的過程中，在認識了周樸園泯滅人性的種種行為后，對周樸園與魯侍萍之間的情感問題及種種沖突特別感興趣。這個時候，教師用問題引導學生進一步討論：周樸園對魯侍萍付出過真情嗎？你的根據是什么？這樣的問題的提出，正與課程標準中“品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征”的要求相吻合。

學生討論，在周樸園得知四鳳的媽來自無錫后，主動聊起發生在梅家的事，表達了對魯侍萍的一種“懷念”。還有的學生更是挖掘出：年輕時的周樸園不顧封建禮俗，大膽追求魯侍萍，如果說周樸園只是玩玩的話，那么，當時找到比魯侍萍更美麗、更年輕的女子也是很容易的。更何況，如果周樸園對魯侍萍只是一時的消遣的話，那也沒有必要等第二個孩子出生后才把她趕出周家。而實際上，真正把魯侍萍趕出周家的是周家的老太太。當周樸園認出魯媽就是三十年前的魯侍萍的時候，周樸園“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”“哦，侍萍！（低聲）怎么，是你？”這樣細膩的描寫，反映了周樸園內心瞬間的激動。這些都說明了他的內心深處還是愛著魯侍萍的。

教師這個時候提出：當魯侍萍被徹底認出來后，周樸園又以“你來干什么？”“誰指使你來的？”來逼問侍萍，最后他想用給錢的方式讓魯媽離開。周樸園愛著魯侍萍，又怎么會有這樣的表現？周樸園在認出魯侍萍前后表現上的反差反映出周樸園的一種什么樣的內心世界？這樣的問題能夠引導學生更深層次地認識人物的心理，體會作者所要表達的作品含意。

學生在認真精讀相關文本以后，認識到：周樸園在魯侍萍被趕出周家后，先是被安排娶了一個有錢、門第高的小姐，這個小姐抑郁而死后，又與現在的太太蘩漪結婚。這兩次婚姻都是周樸園被安排的婚姻，同時，也是很不幸福的婚姻。此時的周樸園內心深處非常懷念自己的初戀——侍萍，那時的侍萍美麗、溫柔、賢惠，周樸園用三十年的時間，無數次地在內心描繪了一個完美的魯侍萍，并通過房間的擺設、襯衫、生日等形式讓侍萍“幻象”地活在自己的內心里。而當三十年后的魯媽站在周樸園的面前，并且就是“死”去“活”來的侍萍時，周樸園無法接受內心的精神愛人就是面前又丑又老、歷經滄桑的老婦人魯媽，現實讓幻象被毀滅。同時，周樸園又是一個自私、冷酷、老謀深算的資本家，他馬上開始盤算著這時候魯侍萍的出現，是不是有其他什么目的，會不會對其產生威脅。激烈的心理矛盾讓周樸園憤怒了，他想到的最好的辦法就是“魯家的人永遠不許再到周家來”。

教師通過問題引導學生討論，通過安排學生反復朗讀臺詞和指讀、品析關鍵臺詞，讓學生感受人物的內心，分析人物的潛臺詞，最終使學生認識到了周樸園的“侍萍情結”。

這個時候，教師提出問題：魯侍萍有沒有“樸園情結”呢？你從哪些關鍵字句可以看出？引導學生帶著問題研讀文本。

當魯侍萍知道周家的老爺就是周樸園后，魯侍萍說到“那時候我記得我們還沒有用洋火呢”，又通過五件綢襯衣、梅花補的窟窿以及梅花邊上繡的“萍”字等來引導周樸園認出自己。這是對自己曾經喜歡過的人在三十年后再見面的一種人性的懷念，這是情不自禁的。同時，也折射出受封建思想束縛的魯侍萍對周樸園“心存幻想”。當周樸園說“你來干什么？”“誰指使你來的？”的時候，魯侍萍崩潰了，她內心以為周樸園通過房間的擺設、襯衫等表達對她的眷戀，是對她被逼致“死”的一點負罪感，結果卻令她非常失望，所以她說道：“不是我要來的。”“命！不公平的命指使我來的！”這些文本的描述都反映了魯侍萍是有“樸園情結”的，但最終是痛苦的“樸園情結”。

教師在學生理解兩個“情結”以后， 追問：這樣看來，周樸園是十分自私的，也是一個冷酷無情的人。你同意這樣的觀點嗎？這樣的問題的提出，引發學生更深層次思考、分析造成人物性格的原因。

有的學生認為周樸園還是有點溫情的，因為他還為魯侍萍的后半生考慮，給了她五千塊錢的支票。在魯侍萍離開周家以后，還準備給她匯兩萬大洋，要知道，周樸園是一個非常吝嗇的人，如果說，要讓魯侍萍離開周家而給了她五千塊錢的話，那他完全沒有必要再寄兩萬大洋過去，這樣做只能說明周樸園的內心還是溫熱的。并且，在魯侍萍提出要見兒子的時候，他還是讓魯侍萍見了周萍。后來，又安排年老的魯侍萍住進了自己的醫院，還不自覺地走進了她的房間，這些都說明了周樸園是真誠的，同時，也進一步說明了周樸園對魯侍萍的愛是溫情的。

基于以上問題的討論，教師提出：這樣看來，周樸園是一個非常矛盾的人，這樣的矛盾是誰造成的？從而引發學生對這樣一個悲劇人物的形成背后更深層次原因的探究。

三十年前趕走魯侍萍的是深受封建傳統影響的周母，而周樸園是在這樣的封建家庭中長大的少爺，他的內心愛著當年那個美麗的侍萍，但最終還是始亂終棄，這正是封建傳統包辦婚姻造成的，而周樸園注定的悲劇在三十年前就已經埋下了禍根，這樣的一個少爺也是封建傳統的受害者。周樸園的一生是不幸的，他有他的惡，但他也是一個可憐人。

問題探討式教學就是讓學生在課前帶著主線問題進行文本研讀，使學生對文本的立意有一個初步的理解；課堂上，教師依據主線問題，帶領學生圍繞主線問題進行討論；同時，教師要注意學生在課堂中的問題生成，讓學生參與到研讀和理解文本中來，把問題提在學生的情緒和認知范圍內，讓學生在精神上能夠觸及問題，引導學生思考，把模糊的問題清晰化，從而更好地對學習的內容進行深化和拓展，提高學生的問題意識和鑒賞水平，最終實現學生的自主探究、自主發展，實現讓語文學習為學生的“健康生活”服務的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔益林.這樣的結尾，可信嗎？[J].中學語文，2015（13）.

[2] 董健.語文課的靈魂：教學內容與教學目標[J].語文教學通訊，2016（10）.

[3] 袁海鋒.周樸園的“假作真時真亦假”[J].語文教學與研究，2016（1）.

[4] 吳泓.“當年海上驚雷雨”：《雷雨》主題研討課教學案例分析[J].語文學習，2017（12）.

[5] 曹禺.雷雨[M].北京：人民文學出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）