尋求作文評改的“常法”

張鷺

[摘 要]傳統的作文評改多采用單一的教師“全批全改”“精批細改”的方式，這種方式使得作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。 “表揚·快速·重點扶持”的批改原則和“示范·互批·互改”的批改方法能在評價過程中突出學生的主體地位，有利于教師作文教學工作的開展及學生寫作能力的提高。

[關鍵詞]作文；評改；原則；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0007-02

已故教育學家葉圣陶先生曾說：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神?！蔽覍Υ松钣畜w會，多年來也一直在摸索作文評改的方法和路子。

一、 探索階段：表揚·快速·重點扶持

我剛從大學畢業，參加語文教學工作時，就發現評改作文是寫作教學的重要環節，是對學生寫作最具體的指導。而一個語文教師每兩周就要評改一百多篇作文，負擔很重，很多教師面對“作文山”的重壓，迫切要求改革，卻無可奈何，因為學校三令五申必須“全批全改”“精批細改”，而且規定每個學生每學期至少要寫八篇大作文和八篇小作文。面對這種情況，我進行了思考，也進行了探索。

面對初中的學生，我采取的作文評改原則是“表揚·快速·重點扶持”。

第一條原則是“表揚為主”。目前，不少語文教師有一種對學生過于苛求的心理，對成績好的學生求全責備，對成績差的學生則將其貶得一無是處。出現這種情況一方面可能是“師道尊嚴”的思想在作怪，另一方面可能是教師對學生的年齡特點和相應的心理特點缺乏了解。不可否認，目前大多數學生的寫作能力確實有所欠缺，也有個別學生學習態度不夠端正，而這就更需要教師對他們進行鼓勵，激發他們寫好作文的自信心。因此每次評改作文，對于寫得較好的學生，我總是給予實事求是的表揚，對于寫作水平一般甚至較差的學生，我也是盡量發現其作文的閃光點，給予最大的鼓勵。正是因為堅持了“表揚為主”的原則，師生之間相互尊重，學生相互信賴，沒有了討厭作文的情緒，在鼓舞和幫助中逐漸提高寫作能力。

評改作文的第二條原則是“快速”。我認為作文評改之所以收效不大，其病根之一就是一個“慢”字。作戰要善于把握戰機，教學也要抓“戰機”。學生滿腔熱情把作文交給老師，急切希望得到老師的評價、指點?？墒窃S多教師確實是“認真”之至、“負責”之至，改一次作文，少則一星期，多則十天半月，等到作文本發到學生手中講評時，學生的熱情早就冷卻了，甚至忘記了自己先前寫了什么，是如何構思的。長期這樣評改，學生還能有多少寫作文的積極性呢？如此惡性循環，其源都出于“慢”。所以我認為評改作文一定要及時、迅速，趁熱打鐵。而實踐也證明，“快速”的評改方式是深受廣大學生歡迎的。

作文評改既然要求“快速”，那就難求“全”了。我的第三條原則就是“重點扶持”。記得，我曾看到一個雜技團的教練，指導弟子做難度較大動作的情景：當他的弟子騰躍起來時，這位教練在關鍵時刻，輕輕托了一下弟子完成動作所用的關鍵部位，這弟子的動作就順利完成了。在那么多弟子中，對于練得好的，他只是點點頭，沒說什么；對于完全不行的，他只是鼓勵他們要勇敢些；而對于接近完成而又正在琢磨的人，他就比畫著，詳細地講解要領，經過幾次練習，這些人往往就成功了。從這位教練身上，我受到啟發，覺得教練的“一伸手”，妙在抓住了“關鍵時刻”和“關鍵部位”，如果指導學生寫作，也能用上“重點扶持”，那么效果是否更好呢？

我認為每次寫作，對每位學生來講，不一定都是“關鍵時刻”，不是“關鍵時刻”的，教師只作泛批就行了。比如有位初一學生作文基礎差，寫出的作文錯別字連篇，句子不通，言之無物。剛開始，我把他劃入泛批之列，覺得不到“關鍵時刻”，時機不成熟，說多了他不明白，還是需要讓他自己去摸索，去積累經驗，每次批改只是圈出錯別字，畫出病句讓他修改。初一整整一年，他的進步就是錯別字少了，句子較通順了。直到初二有次寫《一次秋游》，我發現他對重點描寫有了一點體會，他著重寫了野炊的熱鬧場面，改變了過去“流水賬”的寫法和每個地方均勻描寫的毛病，只是方法上還不夠恰當。從這回起我把他列入了重點扶持的范圍。我先以鼓勵為主，又作了詳細評改，課后還作了個別交談。連續幾次作文，我都給他作了精批細改，從這以后，他對重點描寫有了較深的領悟，基本上做到了言之有物。我“扶”他走了一段，使他取得了質的飛躍之后，就不再重點扶持他了，讓他自己在新的階段去完成新的量變過程。

“表揚·快速·重點扶持”三原則實踐了多年，取得了一定的效果。不過，葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”因而我產生了進行新的試驗的念頭。在高一和高二這兩個年級中，我嘗試放手讓學生互批互改作文，取得了意想不到的成功。

二、改革階段：示范·互批·互改

到了高中，學生的寫作水平和欣賞水平已經到了一定的層次，如果能放手讓他們自己來欣賞和評價別人的文章，他們一定會既好奇又興奮。這時，教師作為一位引導者，需要給他們一定的方法指導。

第一步，教師先作評改示范。做法是教師將習作連同眉批、總批印發給學生，給他們講清如何圈錯別字，怎樣改病句，有哪些修改符號，并介紹什么是眉批、腰批、評注、總評。

第二步是教師手把手指導，師生一齊動筆評改。在教師示范之后，師生共同評改具有典型性的習作，在學生寫出眉批與總評后，組織交流討論，然后教師談自己的看法，再讓學生寫評改后記。往往教師除了看原文外，還要看學生的修改與評語，而后再寫教師評語，這一階段教師的工作量很大，但這是指導學生評改作文的必經之路。

第三步，放手讓學生獨立評改。一般是兩人合改一篇或三人合改一篇作文。每人都要寫出自己的看法，要實事求是。每次評改要評選出最佳作文和最佳評語。教師把最佳作文和最佳評語制作成微課，通過多媒體呈現，在作文講評中肯定優秀作文以及優秀的評語。

剛試行學生互批作文時，有一些學生持懷疑態度，懷疑他人評改水平，也懷疑自己的能力。針對這種心理，我們列舉實例，讓學生明白，古今中外名篇都是經作者反復修改問世的，而每個人都有潛在的修改文章的能力，于是學生放開手腳開始了互評的嘗試。歷來由教師評改的作文，現在由自己評改了，不少學生都感到興奮、好奇。在評改作文時，學生由于年齡、閱歷相仿，心靈相通，彼此間更能理解文章所表達的思想、情感，也更能直言不諱地闡述自己的見解，評語也頗能體現青少年的特點。例如有的學生寫道：“我認為你的文章生動性不足，其中的情節如果能夸張些，虛構些，倒更能引起讀者的興趣?！庇械淖髡弑救丝戳嗽u語，不夠滿意，寫道：“這段評語都是在評論病句和書寫，并沒有評論文章本身的優缺點，我認為，這樣的評語不夠全面。”通過互批互改，學生普遍反映受到了幫助，得到了啟發。有的說：“當我批改別人的作文時，發現別人的思路很開闊，立意很新奇，同學的作文開拓了我的思路?！庇械恼f：“互評作文，發現有不當之處，可以與同學們一起商討，提高更快?！庇械恼f：“看到別人的毛病，我也認識到了自己作文中存在同樣的問題，我會盡快改掉這些不足?！弊魑脑u改原來是教師“一言堂”，而現在變成了“百家爭鳴”，整個課堂充滿了生機和活力。幾年來，參加改革試驗的學生一般都能重視互批互改作文，每篇作文他們都能圈出錯字，改出病句，理出結構，寫出眉批、總評和后記，學生的讀寫能力有了顯著的提高。

實踐證明“授人以魚，不如授人以漁”。我們的改革從未停止前進的腳步，再次品味葉老的話仍倍感親切。在作文的教學中教師只有不斷探索，方能推陳出新，于不斷前進中品味無窮樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯 農越華）