統編初中歷史教材資源的合理使用

黃杰

摘 要：和原有教材相比，統編教材在教材插圖、材料研讀、相關史事等方面有了很大改進。《北宋的政治》一課教學，通過整合圖片資源、引入人物圖片、解讀圖片內容等，活用教材插圖；通過仔細研讀材料、適當補充材料、巧妙改編材料等，巧用材料研讀；通過講述歷史故事、填補史事資料等，善用相關史事。

關鍵詞：歷史教材 資源 插圖 材料 史事

2016年起，統編初中歷史教材開始投入使用。和原有教材相比，統編教材在教材插圖、材料研讀、相關史事等方面有了很大改進。如何巧妙用好教材資源，讓這些資源更好地服務于課堂教學，是擺在一線教師面前的難題。下面以統編初中歷史教材七年級下冊第6課《北宋的政治》一課教學為例，談談如何更好地使用統編教材資源。

一、活用教材插圖

（一）整合圖片資源，導入新課

在設計本課前，按照慣例，我會聯系教材前后知識及資源。把第5課的五代十國形勢圖與本課的北宋形勢圖對照后，我找到了導入本課的靈感。于是，我整合這兩幅圖片，以此導入新課：“同學們，請看第一幅圖，這是一幅五代十國形勢圖。與漢唐時期不一樣，五代十國疆域雖小，但是強大的地方割據政權嚴重威脅著中央集權。再來看第二幅圖，這是一幅北宋形勢圖。從疆域上看，北宋結束了中原和南方的分裂割據局面，實現了局部的統一。另外，北宋時期的中央政權牢牢控制著地方政權，雖有個別叛軍，但并未出現割據的局面，這是何故呢？今天，讓我們一起來學習第6課——《北宋的政治》。”

（二）引入人物圖片，剖析信息

北宋政治離不開一個關鍵人物，那就是宋太祖趙匡胤。對于這一人物形象，初一的學生可能不是很了解，這時，可以引入

教材插圖《宋太祖像》。提問：“從古至今關于宋太祖的畫像有很多，但教材卻選用了這幅畫像，有何用意呢？請同學們結合之前

的唐太宗畫像，從線條勾畫、官帽等角度說說你發現了什么？編者對宋太祖的形象刻畫有何用意？”

學生仔細觀察后，不難發現：唐太宗畫像是站立式的，人物線條勾畫以直線為主，顯得更加剛毅；而宋太祖畫像是坐著的，線條勾畫柔和，形象敦厚，顯得更加文雅。追問：“宋太祖是武將出身，為何要如此刻畫他呢？”學生思考后“解密”：可能和宋朝重文輕武的政策有關，因為從那時起中國文人的地位大大提高，編者很有可能要詮釋這一信息。

也有學生提到，從體態上看，宋太祖畫像顯得更加胖一點。這時，我適時豐滿人物形象：“其實年輕時的趙匡胤體格魁梧，擅長武術騎射，為人豁達大度，氣概非凡。”接著，結合教材講述宋太祖的生平：“后漢時，他應募成了郭威帳下的一名士兵。951年，郭威稱帝建立后周政權，之后趙匡胤結識了郭威養子柴榮并受到器重。954年，郭威病逝，柴榮繼位，趙匡胤因高平一戰功勛卓著一躍成為高級將領。959年，柴榮在北伐契丹途中身染重病去世，其剛滿六歲的兒子繼位，后周陷入‘主少國疑的動蕩之中。960年，身為后周禁軍統帥、殿前都點檢的趙匡胤策動‘陳橋兵變，建立大宋王朝，以開封為東京，作為都城，史稱北宋。趙匡胤就是宋太祖。從此，結束了唐末五代以來的分裂割據局面，開啟了中華文明歷史發展的又一個黃金時代。”

寥寥數語，介紹了趙匡胤由士兵到皇帝的不平凡的人生之路，也為講述他的中央集權埋下伏筆。

（三）解讀圖片內容，尋找映射

在講述北宋重文輕武政策時，教材中插入了一張宋人科舉考試圖，細細品味，

可以窺見宋朝重文輕武政策的部分表現及有利作用。于是，授課時我出示此圖，并提問：“請同學們仔細看一看，從圖中你看到了什么？感受到了什么？請結合教材第31頁的內容，小組討論一下。”

我這樣解讀此圖：（1）場地中央坐滿了應試考生，說明皇帝大幅度增加了科舉取士名額；考生認真答卷、虔誠交卷反映出士人

對科舉考試的重視。（2）皇帝主持殿試，聽取匯報，一來體現科舉取士的公正性和考試制度的嚴格性；二來體現皇帝對選士大權的控制，扭轉了五代十國時期不重學問、讀書人不愿入仕為官的局面，使新王朝的凝聚力和向心力進一步加強。（3）在考場之外，士人在熱烈討論、相互切磋，反映出當時社會濃厚的讀書風氣，科舉受到極大關注。

二、巧用材料研讀

（一）仔細研讀材料，理清體系

北宋的中央集權制度，不仔細研讀，是很難理清的。再加上初一學生還未構建完整的中國古代史的知識體系，政治制度的學習

也與他們的實際生活距離較遠，其內容也比較枯燥。所以，這一部分內容的學習對他們而言是有一定難度的。為了幫助學生理清該知識體系，我把“課后活動”的一段材料引到此處，效果甚佳。材料內容如下：

趙匡胤當皇帝的第二年，大臣趙普針對“方鎮太重，君弱臣強”的狀況，提出：“削奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

——《續資治通鑒長編》

設問：（1）趙普認為五代中國更替頻繁的主要原因是什么？（2）趙普提出了怎樣的解決方案？請結合課本第29～30頁的內容，用一張示意圖畫出該解決方案。

待學生閱讀教材、小組討論后，我結合示意圖講解，對軍權、行政權、財權三方面內容層層解析，并加以總結：“以上種種削弱地方勢力、把權力集中到中央的做法，我們用一個名詞來概括，叫什么呢？對了，就是中央集權。通過以上措施，宋朝把中央集權強化到了前所未有的程度，使皇權大大加強。”

（二）適當補充材料，夯實理解

在講述北宋重文輕武政策的影響時，如果不適當補充一些材料輔助解讀是很困難的。因此，我引用了《宋史·文苑傳》序中的一段內容：“自古創業垂統之君，即其一時之好尚，而一代之規模，可以豫知矣。藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權，宋之尚文，端本乎此。太宗、真宗其在藩邸，已有好學之名，作其即位，彌文日增。”

設問：（1）材料中“藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權”指的是宋初推行的什么政策？其目的是什么？（2）材料中提到的“宋之尚文”，請問在宋代制度創設方面有哪些表現和影響？（3）“太宗、真宗其在藩邸，已有好學之名，作其即位，彌文日增”說明了什么？產生了怎樣的影響？

材料的研讀及問題的解析，可以幫助學生理清北宋重文輕武政策的利弊關系，對書本知識的理解也可起到補充作用。

（三）巧妙改編材料，提高感悟

對于一些比較簡單的“材料研讀”內容，可在知識過渡時適當改編。例如，在過渡到北宋輕武政策時，我把教材第31頁的“材料研讀”進行了改編——

刪去了諺語“做人莫做軍，做鐵莫做針”的簡單表述，把教材《退將詩》中的兩句擴充為八句，作為一首完整的詩用一張PPT呈現，并引導學生齊聲朗讀，整體感知。

設問：（1）為何武將會發出這樣的感慨？（2）為何當時的人們都不以從軍為榮呢？引導學生得出答案：這和北宋實行的另外一項輕武的政策是密不可分的。由此導入該子目的學習。

三、善用相關史事

（一）講述歷史故事，提升課堂趣味

缺少歷史故事的講解，初中歷史課堂的趣味性就會大打折扣。如講授北宋建立，沒有宋太祖“杯酒釋兵權”的故事，顯然是不夠完整的。但是關于這一故事，學生是比較熟悉的，如果只把教材上的“相關史事”內容簡單呈現，會顯得枯燥乏味，同時課堂的趣味性也會降低。因此，我在處理這一環節時，采用了讓學生講故事、教師適時點評的方式，調動學生的積極性。

（二）填補史事資料，豐滿知識架構

《北宋的政治》一課共有兩個子目。在講述北宋重文輕武政策時，如果處理不好，學生很有可能會產生誤解：北宋政權是不重視軍隊建設的，實則不然。在講述完輕武政策后，我用教材第31頁的“相關史事”內容進行填補：“宋朝的輕武政策，主要是為了抑制武將，防止武將跋扈，但并非輕視武備及軍隊。事實上，宋朝對軍隊建設是極為重視的，每年的軍費開支約占財政支出的七八成，軍隊人數最多時達到120多萬。”這樣的填補，豐富了學生的知識架構，提高了學生對知識整體的感知。

參考文獻：

[1] 卜憲群.中國通史[M].北京：華夏出版社，2016.