高效課堂下的語文教學反思

在杜郎口課改旋風的沖擊下，中學語文教育教學也迎來了改革的春天。在探索和實踐中，我對高效課堂教學進行了深度反思。我認為，高效課堂中最關鍵的是做好三個環節：導學案、課堂評價和反饋。

一、導學案的設計

導學案是高效課堂的方向盤，是高效的前提和保證。

1.學習目標要明確和細化，達到“導”的目的。目標的設置應建立在掌握學情和確定課型的基礎上。比如預習課要解決生字詞，了解作家，分清段落層次，摘出自己喜歡的語句等；提升課要通過賞析重點語段體會作家情感、實現情感態度價值觀的培養和提升。此外，目標中要突出學習重點和難點。

2.體現人文性和層次性。導語的設置應盡量突出人文性、時代性、關聯性、多元性，能引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。同時可以讓學生自己設計導語，提高他們的表述能力和拓展能力。由字詞到重點句段，由人物形象到思想感情，由中心內容到寫作手法，導學案的設置必須要由易到難，循序漸進，注重方法和思路的顛簸和指引、總結，不能囫圇吞棗，一蹴而就。

3.注重思維的延續性和視野的擴展性。在設計學案時應側重思維的廣度和深度，比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇文章，既要讓學生在分析文本時體會莫泊桑批判現實主義的寫作風格，又要在練筆中突出思維的廣闊性和全面性，可以探討金錢的魔力，可以探討親情與愛情的歸宿，可以探討于勒性格中的積極因素(成功者或商業精英具備的素質)，甚至可以論述經濟基礎與上層建筑的微妙關系等。

二、評價體系的確立

在高效課堂中，評價是武器，只要評價及時、到位，就能達到良好的效果。由課代表進行綜合點評，實行小組互評制，制訂統一的評價標準，以分定性，捆綁式評價，每周一小結，每月一大結，期末進行綜合評估，評出優勝對子組、最給力團隊、最佳小組長等榮譽，使對子組之間、小組之間進行競爭，達到雙贏。評價可以是積分制，也可以是目光示意、掌聲、鼓勵性話語等多元性靈活評價。

評價標準可以分為常規性和學科性兩部分。常規性評價主要包括聲音、目光、教態、板書、普通話等，學科性評價主要包括精彩度、思維靈動性、語言組織、方法與思路等。在語文上，積極鼓勵話題的拓展延伸，名言警句熟語等的運用，易錯點的點擊，即興脫口秀、小練筆的展示等，提高學生的逆向思維、發散思維和口頭表達等能力。

三、知識的反饋

反饋環節是一節課的落腳點，通過反饋來評估學生的掌握程度。反饋形式多樣，有很大的隨意性和彈性。可以是口頭式提問，可以是書面化作答；可以是板演，可以是小測驗；可以是個別反饋，可以是群組進行。總之，既要突出本課重難點，又要注意知識的上串下聯；既要注重知識的落實，又要偏重能力的提高；既要突出學科特點，又要兼顧單元章節特點；既要注重方法，又要統籌內容。

在高效課堂的探索中，我們只是沙漠中孤獨的跋涉者，不但要辨明方向，更要腳踏實地、心無旁騖地走好腳下的每一步，這樣才能有所收獲，有所提高。

(作者單位 山西省柳林縣職業中學)