對小學(xué)語文教學(xué)中快樂識字教學(xué)的分析

摘要：在中國文化系統(tǒng)中，文字處于基礎(chǔ)性地位。沒有文字就沒有可以記錄的文明，沒有文字，人類文明也無法延續(xù)。小學(xué)作為人的啟蒙教育階段，一方面學(xué)生對于系統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)還比較陌生，直接性的文字教學(xué)對于小學(xué)生來說比較困難；另一方面由于小學(xué)生的生理和心理的特殊性，使其在學(xué)習(xí)文字方面正處于一個黃金期。基于該認(rèn)識，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分利用小學(xué)生學(xué)習(xí)文字的黃金期，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文字的效率，以保證小學(xué)生此后的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；快樂識字；教學(xué)方法

文字是學(xué)習(xí)一切人文學(xué)科的基礎(chǔ)，短如詞語，長如詩歌、散文、小說等均由不同的文字組成。因此，對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)文字是進行繼續(xù)性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。從某種意義上講，文字的工具性特征日益明顯。但是，傳統(tǒng)小學(xué)識字教育中死記硬背的模式使學(xué)生非常苦惱，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想。因此，新的形式——快樂教學(xué)應(yīng)運而生，其核心理念在于通過多種教學(xué)模式不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達到令人滿意的教學(xué)效果。

一、變被動為主動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)識字之前大都剛剛完成拼音學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)主要是發(fā)音和聽力的訓(xùn)練。而識字主要是對于文字形象的認(rèn)識，是一種關(guān)于形象思維的認(rèn)識。那么，在進行識字教學(xué)之前我們便會面臨一個問題——聽力思維如何向視覺形象思維轉(zhuǎn)變。因此，在正式上課之前教師要做好準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作主要針對這一問題進行，其核心理念便是要最大限度地使學(xué)生從被動接受知識向主動接受知識轉(zhuǎn)變，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在上課之前，教師要準(zhǔn)備一些卡片，將上課要教學(xué)生的字寫在卡片上面，筆畫越簡單越好，像天、大、小、上、下、人等都是很好的選擇對象。在課堂上要不斷引導(dǎo)學(xué)生和這些生字“相識”，由于這些字都比較簡單，很多學(xué)生都認(rèn)識，這時教師可以問學(xué)生是如何知道這些字的，學(xué)生會說電視上看見的、爺爺教的、媽媽告訴的等。在學(xué)生做出回答之后，老師可以將事先準(zhǔn)備好的比較陌生的字給孩子們看，學(xué)生因為有先前的興奮情緒，會對這些陌生的字產(chǎn)生十分強烈的求知欲，極大地增強了他們識字的主動性，增強了他們的識字興趣和識字效果。

二、課堂游戲，輕松識字

課堂是進行教學(xué)活動的重要場所，90％以上的教學(xué)活動都是在課堂中完成的。因此，課堂環(huán)境及課堂效果的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生來說，由于其特殊的年齡條件，傳統(tǒng)的課堂模式已難以滿足他們的游戲需要，游戲是孩子們的生活，游戲思維是他們最容易接受的思維模式。因此，在課堂教學(xué)中要注重游戲課堂的創(chuàng)設(shè)，這一點對于識字教學(xué)來說尤為重要。對于初識文字的小學(xué)生來說，讓他們每天認(rèn)識十幾個字是比較困難的，即使記住了，也容易忘掉，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并不高。因此，要根據(jù)小學(xué)生的特點，在日常的課堂教學(xué)中開展多種游戲，使學(xué)生能夠在游戲的過程中輕松愉快地完成識字，教師也能夠在愉悅的課堂氛圍中完成教學(xué)活動。在識字教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生猜字謎，使學(xué)生在參加字謎的過程中對所猜的字有一個非常全面的了解，進而在游戲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。這種字謎課堂的教學(xué)效果如果能夠延伸到課后，在課后學(xué)生對于收集字謎和識字的積極性就會大大增強，既能夠使學(xué)生在課堂上學(xué)到的字得到鞏固，同時也使學(xué)生在不自覺的“游戲收集”過程中完成自學(xué)，從而拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、閱讀識字，其樂無窮

學(xué)習(xí)任何語言，閱讀都是鞏固和擴展知識的有效途徑，對于小學(xué)生識字教學(xué)來說，閱讀顯得更為重要。教師可以在教學(xué)活動中將閱讀訓(xùn)練和日常的識字教學(xué)相結(jié)合，一方面對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的生字進行詳細(xì)的解答，另一方面可以在課堂的生字學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行記憶性的閱讀，教師要針對兒童的年齡特點和心理特點給學(xué)生提供必要的閱讀建議，推薦適合和受到學(xué)生喜愛的兒童讀物。其中，童話故事類圖書是首選對象，這類圖書也是學(xué)生比較喜歡的，教師可以在課堂上以講故事的方式與學(xué)生共同閱讀，之后鼓勵學(xué)生進行相互講解，讓學(xué)生找出在閱讀過程中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字，教師對其進行逐一講解并作出積極的評價。這個時候，教師要鼓勵學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成自主識字、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師還可以定期開展故事大會、朗讀比賽等班級活動對學(xué)生的閱讀情況進行檢驗，讓學(xué)生在閱讀之前自主完成對陌生字的認(rèn)識，讓他們利用字典等工具完成認(rèn)知，當(dāng)然，這些教學(xué)活動要師生共同完成。通過這樣的閱讀活動，極大地激發(fā)了小學(xué)生多認(rèn)字的積極性，同時也提高了孩子們識字的自主性，提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭金霞.淺談低年級識字教學(xué)[J]. 吉林教育，2009(23).

[2]薛書敏.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010(13).

(作者單位 江西省樂平市眾埠鎮(zhèn)高橋小學(xué))