對小學語文教學中快樂識字教學的分析

摘要：在中國文化系統中，文字處于基礎性地位。沒有文字就沒有可以記錄的文明，沒有文字，人類文明也無法延續。小學作為人的啟蒙教育階段，一方面學生對于系統的文字學習還比較陌生，直接性的文字教學對于小學生來說比較困難；另一方面由于小學生的生理和心理的特殊性，使其在學習文字方面正處于一個黃金期。基于該認識，采取適當的教學方式，充分利用小學生學習文字的黃金期，最大限度地提高學生學習文字的效率，以保證小學生此后的學習需要。

關鍵詞：小學語文教學；快樂識字；教學方法

文字是學習一切人文學科的基礎，短如詞語，長如詩歌、散文、小說等均由不同的文字組成。因此，對于小學生來講，學習文字是進行繼續性學習的重要基礎。從某種意義上講，文字的工具性特征日益明顯。但是，傳統小學識字教育中死記硬背的模式使學生非常苦惱，教學效果和學習質量也不理想。因此，新的形式——快樂教學應運而生，其核心理念在于通過多種教學模式不斷培養學生的識字興趣，最大限度地激發學生的學習熱情，最終達到令人滿意的教學效果。

一、變被動為主動。激發學生的學習積極性

學生在學習識字之前大都剛剛完成拼音學習，拼音學習主要是發音和聽力的訓練。而識字主要是對于文字形象的認識，是一種關于形象思維的認識。那么，在進行識字教學之前我們便會面臨一個問題——聽力思維如何向視覺形象思維轉變。因此，在正式上課之前教師要做好準備工作，這些準備工作主要針對這一問題進行，其核心理念便是要最大限度地使學生從被動接受知識向主動接受知識轉變，不斷激發學生的學習積極性。

在上課之前，教師要準備一些卡片，將上課要教學生的字寫在卡片上面，筆畫越簡單越好，像天、大、小、上、下、人等都是很好的選擇對象。在課堂上要不斷引導學生和這些生字“相識”，由于這些字都比較簡單，很多學生都認識，這時教師可以問學生是如何知道這些字的，學生會說電視上看見的、爺爺教的、媽媽告訴的等。在學生做出回答之后，老師可以將事先準備好的比較陌生的字給孩子們看，學生因為有先前的興奮情緒，會對這些陌生的字產生十分強烈的求知欲，極大地增強了他們識字的主動性，增強了他們的識字興趣和識字效果。

二、課堂游戲，輕松識字

課堂是進行教學活動的重要場所，90％以上的教學活動都是在課堂中完成的。因此，課堂環境及課堂效果的好壞直接影響著學生的學習效率。對于小學生來說，由于其特殊的年齡條件，傳統的課堂模式已難以滿足他們的游戲需要，游戲是孩子們的生活，游戲思維是他們最容易接受的思維模式。因此，在課堂教學中要注重游戲課堂的創設，這一點對于識字教學來說尤為重要。對于初識文字的小學生來說，讓他們每天認識十幾個字是比較困難的，即使記住了，也容易忘掉，學習效率和質量并不高。因此，要根據小學生的特點，在日常的課堂教學中開展多種游戲，使學生能夠在游戲的過程中輕松愉快地完成識字，教師也能夠在愉悅的課堂氛圍中完成教學活動。在識字教學過程中，老師可以讓學生猜字謎，使學生在參加字謎的過程中對所猜的字有一個非常全面的了解，進而在游戲中提高學生的學習興趣和思維能力。這種字謎課堂的教學效果如果能夠延伸到課后，在課后學生對于收集字謎和識字的積極性就會大大增強，既能夠使學生在課堂上學到的字得到鞏固，同時也使學生在不自覺的“游戲收集”過程中完成自學，從而拓展了傳統的課堂教學模式，提高了學生的學習質量。

三、閱讀識字，其樂無窮

學習任何語言，閱讀都是鞏固和擴展知識的有效途徑，對于小學生識字教學來說，閱讀顯得更為重要。教師可以在教學活動中將閱讀訓練和日常的識字教學相結合，一方面對學生在閱讀過程中出現的生字進行詳細的解答，另一方面可以在課堂的生字學習過程中引導學生進行記憶性的閱讀，教師要針對兒童的年齡特點和心理特點給學生提供必要的閱讀建議，推薦適合和受到學生喜愛的兒童讀物。其中，童話故事類圖書是首選對象，這類圖書也是學生比較喜歡的，教師可以在課堂上以講故事的方式與學生共同閱讀，之后鼓勵學生進行相互講解，讓學生找出在閱讀過程中出現的不認識的生字，教師對其進行逐一講解并作出積極的評價。這個時候，教師要鼓勵學生的閱讀欲望，引導學生在閱讀過程中養成自主識字、自主學習的良好習慣。教師還可以定期開展故事大會、朗讀比賽等班級活動對學生的閱讀情況進行檢驗，讓學生在閱讀之前自主完成對陌生字的認識，讓他們利用字典等工具完成認知，當然，這些教學活動要師生共同完成。通過這樣的閱讀活動，極大地激發了小學生多認字的積極性，同時也提高了孩子們識字的自主性，提高了他們的學習質量。

參考文獻：

[1]郭金霞.淺談低年級識字教學[J]. 吉林教育，2009(23).

[2]薛書敏.小學語文低年級識字教學初探[J].教育教學論壇，2010(13).

(作者單位 江西省樂平市眾埠鎮高橋小學)