探討科學課學習后進生的“羅森塔爾效應”

什么是“羅森塔爾效應”?1968年，美國心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進行了一項著名的實驗。在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學生，而后告訴這些學生的老師，這些學生經過特別的測驗被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結果發現，當教師期待這些學生表現出較高水平的智慧進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數。研究者解釋說：這些學生的進步，主要是教師期待的結果，即這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的“羅森塔爾效應”。

在班級中，往往有這么一批被有意無意間遺忘在角落里的學生，老師對他們的態度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學生，做什么都沒關系；或者偶爾有教師抓一下，往往很快就放棄。久而久之，學生對科學學習失去了興趣和自信心，教師對他們也失去了耐心，最后形成了學生看見科學就討厭，上課不聽，作業不做。面對這些學生教師不妨試試“羅森塔爾效應”。

“羅森塔爾效應”表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種情感遷移現象。因此，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。

學好科學，興趣很重要。心理學家認為：“學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，從而獲得較好的成績。”因此，在科學教學中激發學生的科學學習興趣非常重要，尤其培養后進生學習科學的興趣。

科學知識本身含有許多枯燥的理論，因此這就要求我們教師仔細研究教學方法，鉆研教材，改進教學方法，提高學生尤其是“科學學習后進生”的學習興趣。

例如：我常常演示科學實驗甚至把部分演示實驗改為學生實驗體驗，通過學生實驗體驗培養了學生各項能力同時也收獲了成功的喜悅，讓他(她)們認識到科學實際上并不是那么神秘。通過這樣一些活動，就是學習最差的學生學起來也會有興趣了。

例如：加強學生對環境污染的危害性的認識，通過視頻讓學生認識到我們身邊污染的嚴重性，自然地讓學生認識環保的重要性，這比我們蒼白的語言的表達形式效果強烈多了，同時也提高了學生的學習興趣。

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。課堂上當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，因此，我在教學中常常使用“失敗并不可怕，相信自己，你會做得比以前更好”等鼓勵性語言，啟迪每一個學生，讓每一個學生都能均衡地享受到陽光，使他們在心理上得到被承認的滿足，從而恢復他們積極向上的原動力。

任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。心理障礙最大的表現是害羞、怕錯、無自信。在教學中我們不可過多地指責學生在課堂上出現的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行實踐活動，使他們能從錯誤中求進步，便可形成“排除心理障礙，錯而后通的良性循環”。

1.在課堂教學中，教師要不失時機地對后進生進行激發，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2.多給他們提供參與機會。如，課堂發言、課堂游戲、作業批改，給后進生一定傾斜優惠，讓后進生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3.耐心開導。教學中經常可以看到由于后進生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學生在學習中出差錯是很正常的。

4.同學間的互助。讓學習好的同學與差生結成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助于后進生養成良好的心態。

總而言之，教師要樹立這么一個觀念：每個學生都有他的閃光點。教師要善于發現并及時肯定后進生的閃光點，這是其學習的動力。比如，在批改作業中，我時常會在后進生的作業本中選擇一些優點大加表揚，表揚他(她)字跡比以前有進步，表揚他(她)作業做對的題比以前多了……這樣幾周下來，這些后進生的作業本個個字跡工整，上課也認真多了。

(作者單位 浙江省溫州樂清市翁烊第一中學)