創新課堂教學、預防功利性學習

摘 要：隨著我國市場經濟的快速發展和信息化時代到來，當代大學生功利性學習傾向越來越明顯。本文針對大學生功利性學習這一現狀進行分析調查，根據課堂創新做出相應的教學改課，幫助大學生們樹立正確的學習觀，擺脫錯誤的功利性的學習目的，促進大學生的全面發展。

關鍵詞：功利性學習；創新課堂；主動學習

1 創新課堂教學模式

創新教育課堂教學模式是在素質教育理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。

這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證統一體，教學過程是在教師的引導下，`充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習、創新學習的過程。教學目的是葉圣陶先生所說的：“教是為了不教。教師在教學中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創”的結合，重點突出“學”， 實現“學”的三個轉變，即從讓學生“學會”轉向培養學生“會學”，使學生從“要我學”轉向“我要學”；凸現一個“創”字，把教室變為學生學習創新的場地。

我國進入經濟高速發展期以后，市場經濟所關注的實惠性、功利性、效益性也在潛移默化地影響著人們的價值觀，在一定程度上也影響著大學生的學習觀。另外一方面由于教育規模的擴大和教育體制的加強，對學生的要求也越來越嚴格，很多大學生為了爭取完成學業不得不進行功利性的學習，而不是以獲取知識為根本目的的學習。因此大學生功利性學習傾向突顯，實用主義在學習動機中的比重日益提高，功利性傾向充斥著大學的學習氛圍。創新課堂教學模式可以有效的抵制功利性學習，將學習變成一件創新有趣的事情，學生由被動接受轉變為主動學習。

2 功利性學習的表現及影響

2.1 涵義

功利性學習是針對現在部分大學生的學習狀態而產生的，所謂功利性，是指為了達到某種既定的目標，有目的地實現自身的利益。功利性學習是一種只追求結果而忽視過程的學習模式，它的一個顯著的特點在于短時間內大量汲取有效知識，幫助大學生在提升自身知識儲備時縮短了時間和精力成本。功利性學習對于大學生來說，在特定時期內發揮了它的積極有效性，但從長期來看，這種學習模式對于學生有一定的負面影響。

2.2 功利性學習模式的表現方式

2.2.1 專業選擇的功利性傾向加強。

對于當初選擇填報大學專業志愿的原因，問及其最終的目的和其出發點時，部分生選擇的為了以后方便就業，部分學生選擇的是父母的期望與意向，另有更多學生選擇的是為了順利被大學錄取。

2.2.2 選課呈現功利性。

在選課時學生更注重的是學科的難易程度和分值大小，其實考慮的是學科實用性和專業性，其中好拿學分、實用性強、易得高分是大學生選課的主要依據。不少同學在選課前都會向師哥師姐打聽，哪個老師不愛點名，哪個老師給分高，“我們傾向于選擇容易過給分又高的老師”。由此可見大學生在選擇課程時的功利性傾向突顯。

2.2.3 功利性閱讀盛行

讀而不思：快餐式閱讀漸流行。不少大學生都表示自己“沒時間”“沒精力”靜心讀書，閱讀信息也僅僅依靠微博、QQ等聊天工具的推送消息一掃而過；“標題黨”也代替了深度閱讀思考。功利性閱讀情況發生最多的大都在考試前，學生們為了應付考試而做的準備。這種現象也大多出現在考試備考階段或者作業準備階段，迫于考核壓力，有目的的借閱書籍，短時間強補知識、信息點。往往在考試氛圍的烘托下，校園才呈現飽滿熱情的學習氛圍，卻處處透露著功利性。

2.3 功利性學習模式的影響

從長期來看，功利性學習模式對于學生有一定的負面影響。主要表現為學習資源的浪費和致使學習秩序混論等。在功利主義學習觀念的引導下，大學生的逃課和考試作弊行為經常發生，致使學校的正常教學秩序被打亂。有些大學生僅僅是為了拿到學分，如果老師沒有硬性要求，那么部分學生就會出現逃課的現象。據觀察，有些公共選修課缺課學生達半數以上。選修課程依據學分高低、拿分難易程度決定，只是選修的課程并不是自己感興趣的，也不愿深入研究，把握知識，學習效果自然大打折扣。選修的并不一定是自己愛學的，愛學的因為現實的學校考核制度放棄選擇，課程資源無法與學生的愛好、特長銜接，造成學習資源極大的浪費。

3 創新教學模式，實現課堂高效，抵制功利性學習

第一，“以問題為中心，使教學具有針對性，提高教學效率。教師真正發揮“解惑”的作用，只講授該講的部分；學生積極參與到教學進程中來，并承擔“主體”角色。教學準備、教學進程、教學評價都圍繞“問題”展開，每一堂課爭取解決所有學生針對一個主題的所有疑惑，最終使學生有所收獲。

第二，提高學生的參與度，把課堂變為“以學生為主體”的課堂，還原課堂教學的真正含義。創新課堂教學模式關注的是學生所要探索的問題。這種模式把大部分學習內容交給學生自主學習，教師由原來的“主演”身份轉換為“解惑者”身份，只講授該講的部分。這樣，既把教師從長篇大論的講述中解放出來，又完成了知識的有效傳授。教師可以在有限的時間里，把精力放在指導學生解決疑難問題上，使學生學有所得。

第三，加強了學生思維能力的訓練，變被動接受為主動建構發現問題，分析問題，解決問題，是科學活動的三個階段，其中發現問題是最關鍵的一個環節。“以問題為中心”的課堂教學模式讓學生針對主題提問題，并把提問能力作為過程考核的一項內容，旨在督促學生學會思考、學會總結、學會提煉。

高校教育不僅僅是培養成績合格的畢業生，更重要的是培養各方面素質健全的社會人才。學業的評價和測量只是促進教學的工具，不能把分數是為教育的終極目標，學業的考察要重視過程，把考察貫徹到教育的全過程，改變教育測評的標準，注重對過程的考察，引導學生正確的學習觀和人生價值觀，這才是教育的本質所在。創新課堂教學模式要堅持應用性知識與人文性知識并重，平衡素質教育和專業教育，優化課程資源設置，構建多學科協調發展的課程體系，最終實現課堂高校，抵制功利性學習。

參考文獻

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作者簡介

郭曉琴（1987-），女，陜西漢中，講師，政府體制改革，社會治理創新。