情景教學模式在初中語文教學中的應用

梁冉

【摘要】 《中國學生發展核心素養》提出，培養學生審美情趣以及實踐創新的素養。立足于學生發展的情景教學模式便是落實核心素養的有效嘗試。情景教學學模式可以應用在詩歌、小說、說明文、文言文教學中。情景教學不僅能夠培養審美情趣，凈化人的心靈，而且可以為學生提供積極的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生創造性思維能力以及問題解決的能力。

【關鍵詞】 教學模式 情景教學 初中語文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-089-01

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一般說來，情景導學模式需要經過感知、理解，深入等三個過程。

感知，需要創設畫面，引入情境，形成表象。即通過生活展現，實物演示，圖畫再現，音樂渲染，，表演體會，在古文中可以表演為課本劇。語言描述等直觀手段創設一定的情境，促使學生形成努力探究的心理，從而獲得鮮明的表象。

理解，需要深入情境，理解課文，激發情感。通過感受課文所描繪的具體情境，使學生主動地閱讀全文，弄清作者的思路和情感，并抓住圖文相通之處，以圖導文，把課文和圖融為一體，教師結合使用點撥、設疑、對比的方法，引導學生理解關鍵詞句，形成一定的審美情感和道德情感。

深化，需要再現情境，豐富想象，深化感情。教師引導學生領會情境中的神韻，張開想象的翅膀，細心品味“情中之境，境中之情”，推敲情境中的感情色彩。

《中國學生發展核心素養》提出，培養學生審美情趣以及實踐創新的素養。立足于學生發展的情景教學模式便是落實核心素養的有效嘗試。在教學實踐中，筆者嘗試把情景教學應用在詩歌、小說、說明文、文言文教學中。

一、情景教學在詩歌教學中的應用

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應是與一定的情景相聯系。所以，教師應創設教學情景。

在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學中，學生因為對“楊花”、“子規”這兩個意象不太熟悉，所以對李白的這首詩歌缺乏學習熱情。針對該情況，筆者播放楊花落盡的動態圖，學生感受到了花朵象征美好的事物，楊花落盡帶有一種美好事物消逝的傷感。然后，筆者播放了子規的圖片，模仿子規傷感哀怨的叫聲，用凄切的文學語言講述了子規的典故，讓學生如聞其聲，如見其物，如臨其境。接著，筆者播放了歌曲《怨蒼天變了心》，該歌曲的旋律是傷感凄切，和子規傷感凄切的叫聲有共同之處，學生更容易感知課文中營造的情景。

最后，筆者要求學生“以意逆志”，即用自己的感情去推測作者的感情。讓學生想象類似的畫面：轉眼間，你就要初中畢業了。你的一個最好的朋友要去遠方讀高中，在分別的時刻，校園里的紫荊花隨風飄落，滿地一片落蕊。此時此刻，校園里傳來了凄切傷感的《怨蒼天變了心》，同學在歌聲中漸行漸遠。你望著天上的一輪明月，讓你的思念，隨著月光，一直照耀著你的友人……在情境導學中，學生深刻理解了“楊花”、“子規”這兩個意象營造的氛圍，理解了意境中暗含了李白對友人王昌齡依依不舍感情。

《中國學生發展核心素養》指出，培養學生的審美情趣，使學生具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。情景教學在詩歌中的應用，無疑有助于培養學生的審美情趣。

二、情景教學在小說中的應用

教育心理學也認為，色彩豐富的形象和活動畫面的刺激，有利于維持較長時間的有意注意。利用影視作品創設情境，可以促進學生對課文的理解。

筆者在《香菱學詩》教學中，課前先讓學生感知了影視作品《香菱學詩》，課堂上再反復播放重點片段，點撥學生留意其中的情節，人物以及環境。觀看完畢后，筆者要求學生探討以下問題：第一，香菱的人物形象；第二，林黛玉的人物形象。第三，寶釵的人物形象；第四，用自己的語言描寫大觀園的環境，說說大觀園營造的氛圍；第五，您對香菱苦心做詩這件事怎么看；第六，概括影視作品中的情節。

筆者讓全班六個合作小組，各自討論對應的問題。在討論完畢后，各小組選取發言人上臺進行展示。筆者對學生在發言過程中表現出來的不足進行了針對性的點撥。影視作品以生動形象的場景，激發了學生的學習情緒，促使他們主動而又積極地投入到整個學習活動中去，使學習成為他們的主觀需要，從而有效地促進學生對知識、技能的掌握。

三、情景教學在說明文中的應用

教育學認為，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。教學中學生直接經驗的獲得，可以通過圖片，教學錄像等方式。初中學生在學習說明文的時候，往往缺乏相關的直接經驗，因此，需要教師讓學生獲得相關的直接經驗。

如《蘇州園林》是一篇園林學的說明文，涉及到的園林知識很多，學生很難理解“亭臺軒榭”“假山池沼”“非對稱性建筑”等專業術語，借助相關圖片以及蘇州園林的教學視頻，學生就能獲得直接經驗，在美麗的圖片中理解蘇州園林的美。

四、情景教學在文言文中的應用

表演也屬于創設情景的一種方式。且按照貝瑟爾的學習金字塔理論，“實踐練習，24小時后的平均保持率可以達到75%。”在文言文教學實踐中，筆者嘗試利用學生的表演去創設情景。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學中，筆者采用了課本劇表演去創設情景。筆者讓學生自主選擇自己喜愛的角色，這些角色包括鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的妾侍、鄒忌的客人、徐公、齊王等。接著讓學生仔細地研讀課文，在原文的基礎上加以創新改造，最后寫成劇本形式，并且在臺上進行表演，給同學們創設情景。

《中國學生發展核心素養》提出，培養學生實踐創新、問題解決的能力，情景教學在文言文中的應用，無疑有助于培養學生問題解決以及實踐創新的能力。

情景教學不僅能夠培養審美情趣，凈化人的心靈，而且可以為學生提供積極的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生創造性思維能力以及問題解決的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝耀安.大數據時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結出版社，2015.

[2]靖國平、鄧銀城.課程與教學論教程[M].武漢：華中科技大學出版社，2012.5.192-193.

[3]北京師范大學出版社組編，教育學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.

[4]北京師范大學出版社組編，心理學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.