淺談高中美術分層教學

黃云君

摘 要：分層教學法是指教師根據學生在知識基礎、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，有針對性地對不同層次的學生實施分層教學，使每個學生獲得成功感，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在素質教育的今天，社會、學校、家長對美術學科的要求越來越高，隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科老師研究的重要課題。分層教學就是實施有效教學的一個重要的教學方法，它強調突出學生主體，因材施教，能滿足不同層次學生美術發展的需要，是一種具有實踐意義的新型教學模式，在我國中學教育大力發展的今天，該教學模式有推廣的必要性和可行性。

關鍵詞：高中美術；分層教學；教學方法

在近幾年的教學實踐中，發現面對全部學生的授課，越來越體現不出它的價值，效果較差，我們的課堂應該要促進每個學生藝術能力的提高，必須尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功。

通過教學實踐，我覺得分層教學法不錯。分層次教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。分層教學是一種教學策略，一種教學模式，也是一種教學思想。在具體教學中又如何實施分層次教學呢？現根據個人在美術課堂教學中，對實施分層教學的實踐談談自己的看法。

一、依據個性特征分組，設計不同層次學生的教與學

要想順利地開展分層教學，先必須對學生進行分組，分組科學與否直接關系到教學的實效，分組不能單純的以成績的優劣來區分，否則將會損害學生的自尊心和打擊學習的積極性。教師必須在對學生心理和學習狀況深入研究之后，依據學生繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優勢或劣勢進行分組，如果從繪畫感覺的優勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態的，以每一個訓練單元為周期，分組是平行的，既有利于學生間相互學習，又保護了學生的自尊心。

二、照顧不同層次學生的學習目標

課堂教學中，教師要為學生制訂長遠的和近期的目標，根據每一組學生感覺差異的特點，創設激發學生學習興趣的情境，引導不同層次學生參與到學習活動之中，能有效地提高課堂教學效益，培養學生的能力和發展思維，有助于不同層次學生的學習目標的達到。以突破強化和完善提高為目的，把教學過程中要實現的目標分成不同的小目標，要求學生在訓練之前明確自己的目標，然后按近期的目標進行編組。教師在授課時，分類指導組織教學，讓每組的學生能從繪畫的不同方面完成各自的目標，達到相互促進，共同提高的目的。教師備課應根據不同小組學生的特點，提出不同的要求，根據目標設置不同的教學內容、不同的教學方法和教學手段，強調非智力因素的培養，教給他們觀察方法，表現方法，激發其學習的興趣，提高其學習的積極性，這些也應成為順利完成教學目標的一部分。

三、引導學生主體參與，教師進行必要的指導

課堂教學時，教師要分組布置繪畫內容，每組內容必須精心設計，在繪畫之前要給每組的學生講清楚訓練目標，讓每一組學生的課堂活動圍繞著各自的教學目標進行。在訓練中應該避免通過機械性的練習來提高學生繪畫能力的做法，主張加強針對性的訓練來啟發他們的思維，發展他們的能力，著眼于他們的均衡發展來促進他們繪畫能上的進步。一般地，在輔導過程中，教師對以提高為目的的學生可采用提示性輔導，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創造力；對以完善為目的學生采用方法輔導，教給他們科學的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學生確實無法自主達到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學生看清修改的方法以利于認識理解。當然，課堂輔導的重點還是應該放在觀察方法、思維方法和表現方法的輔導上，要及時地因人輔導，滿足學生個性的發展，促使轉化，逐漸達到長遠的目標。

四、根據學生學習能力的差異，實施不同的激勵評價

評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。制定不同的富有個性的評價標準，讓每個層次的學生都能夠通過主動參與美術學習，享受到成功的喜悅和快樂，使每個層次的學生個性能力都能夠得到發展和提高。教師在對學生的評價有階段性評價和課內及時的口頭評價兩種。階段性評價有利于學生了解自己的繪畫狀況；課內及時的口頭評價有利于學生知道自己的方向、方法的正確性，是獲得自信心的保證。教師對學生作業的評改，不必用統一的要求，因為每組學生的訓練目標不同。同時，教師還要根據一段時間內學生的進步動態地進行調整分組，保證學生有計劃地循育漸進。

五、總結

在美術課堂教學中尊重差異，照顧差異，實施分層教學方法，創設民主、和諧、平等的教學環境，能夠有效激發不同層次學生學習美術的興趣，用他自己所理解的方式去獲取知識。全面實施分層教學方法，可以讓不同層次學生的潛能得到充分開發，有效地保障每位學生學習、享受教育資源和發展的權利，促進每位學生的發展。如果每個美術教師都能針對自己學生的實際，較好的進行分層次教學，那么美術教學就能真正體會它的實質意義，真正達到教學目的。

參考文獻

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