淺談小學數學教育中學生核心素質的培養

馬淑艷

摘 要：新課改下的小學數學教學，不僅要充分的結合小學生的個體差異現狀來進行卓有針對性的教學計劃制定，同時也要站在小學階段學生數學思維啟蒙的背景下，進行其核心素養的培養。這不僅會為每一名學生日后的數學學習提供有力幫助，同時也會最大程度上為他們日后邁向更高學府打下堅實基礎。下面我們就對如何培養小學生的數學核心素養展開探討。

關鍵詞：小學數學教育；學生核心素質；培養

作為新課改下的學習重點，對于小學生的數學核心素養觀不僅是社會對人才的需求，同時也是全面落實科學育人的重要。在這種背景下我們每一名教育工作者，都需要站在學生發展的角度，通過對學生學習實踐教學情況進行提升，以此來對如何來培養小學生數學核心素養提供有效保障和科學手段，最終實現整個小學數學教學效率與質量的完善與創新。

一、現階段小學數學核心素養的意義

新課改下的小學數學核心素養，不僅是對小學生學習態度與學習能力的教育，同時也是幫助小學生在展開學習數學過程中所形成的一種綜合性學習能力。每一名小學數學教師都應當從本質上對學生的數學學習思維與學習能力進行有機引導，通過有效的教學方式與教學內容來全面培養新課改下小學生的數學核心素養。

二、現階段小學生數學核心素養培養過程中存在的不足

（一）小學生對于數學學習的興趣薄弱

作為一門相對枯燥、乏味的學科，小學數學在進行啟蒙階段的教學過程中，很多小學生對其認知還僅僅是一些簡單的數據上的表達，特別是對一些低年級的小學生而言，他們對于一些數學公式以及數學概念認知很容易倍感枯燥、乏味，久而久之不僅會導致他們對于整個的數學知識學習感到乏味，同時也會失去原本應有的學習興趣，最終影響到全面數學核心素養的培養與提升。

（二）教師對數學核心素養的錯誤理解

新課改在中國教育領域提出的時間上不如國外早，所以在這個過程中我們依舊需要一定的時間對現階段的教學理念進行調整。特別是很多小學數學教師對于這種數學核心素養的認知本身就存在一定誤區，他們單純的將學好數學、教好數學的途徑歸納為一種題海戰術，通過這種大量的練習與考試來提升小學生的數學學習技能。這種教學手段雖然能夠在短時間內得到分數上的提升，然而在本質上卻限制了學生數學核心素養的提升，可以說是與全新的教學理念是背道而馳的。

（三）缺少師生之間的有效交流與溝通

過去的小學數學教學模式，通常都是以填鴨式教學手段為主，在那種環境下學生與教師不僅缺少一定的交流，同時也沒有一種平等、和諧的課堂環境。傳統的灌輸式教學模式下師生間缺乏交流溝通，教師對每一名學生的實際學習情況沒有了如指掌，同時對個體差異下的數學課堂知識掌握情況也沒有做到全面的掌握，而對不同學生提出卓有針對性的教學指導則是很難實現的，時間長了難免會對整個學生的學習成績提升產生負面影響，也會為整體的教學質量提升帶來諸多的不確定因素。

三、提升小學生數學核心素養的主要策略

（一）通過建立正確的教學觀念入手

在這個競爭激烈的社會中，我們不僅需要更多的綜合性人才，同時也需要這些人才能夠最大程度上掌握其他一些與數學相關的知識，以此來進行社會的全面提升與進步。在這種情況下作為小學數學核心素養培養過程中的重要因素，我們一方面要強調對數學思想的綜合應用，同時還應當引導每一名小學生都能夠站在數學技能與實踐應用的角度來進行能力提升。

一方面，要從建立一切以生為本的教學理念入手。每一名小學數學教師都應當從自身做起，通過對個人教學理念與教學手段的革新與變遷，來幫助每一名學生都能夠真正的成為新課改下數學課堂的主人。

另一方面要強調學生合作學習的重要性。對于不同學習水平的孩子們而言，他們的內在認知也是各有差異的，所以在這種情況下我們必須要通過強調學生與教師之間、學生與學生之間的合作與溝通，通過他們對于相關數學知識的應用與理解，來實現最終的合作學習，同時也是要在利用好這種合作學習的同時來鼓勵每一名學生都能夠將自己在進行數學學習過程中的認知和經驗進行分享，在一種互通有無的過程中實現他們這個年齡段的孩子們對于數學認知的理解，并最后以此作為平臺，通過這種方式來彌補個人短板、完善全面的學習認知能力的構建。

（二）從本質上提升小學生的數學學習興趣

作為最能夠激勵人們從事某種活動產生的原動力就是興趣，在興趣的激發下每一名小學生都能夠通過個人內在的潛能來對某一門學科展開有效學習。這種學習原動力不僅是每一名學生實現個人認知的基礎，同時也是激發他們對于某種知識點進行拓展學習、深入挖掘的利器。所以在進行小學階段的數學核心素養培養過程中，我們必須要融入一些他們喜聞樂見的學習方式，通過引入卡通人物、多媒體教學軟件的方式來產生濃厚的學習興趣，最終實現自覺性、創造性以及積極性等數學核心素養的實現。例如在進行“十以內加減法”的學習過程中，我們不緊要鼓勵孩子們能夠積極的對小組內的成員人數進行加減認知，同時還應當引導他們能夠在日常的生活中靈活將運用這些數學加減規則。而引入“模擬超市”的教學手段則是不失為一計良策，通過每一名學生在計算個人零花錢支配額度的同時也強調了他們對于數學知識的認知，最終實現了既定的數學核心素養提升。

（三）強調數學課堂的實踐性與參與性

無論是蘇教版還是人教版的小學數學教材中，幾乎每一個知識點在講解后都會有一個與其相對應的實踐應用內容提供給我們進行課堂知識的延伸與拓展，這種知識點的延續一方面能夠有效的提升小學生對于數學知識的靈活應用能力，同時也能夠一改傳統數學教育中枯燥、乏味的題海戰術，為我們的孩子們打開一扇全新的數學應用大門。

四、結論

綜上所述，新課改下的小學數學核心素養提升并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們每一名教育工作者在長期的教學實踐中不斷提升、不斷完善方可實現的。在這種情況下我們一方面要從提升小學數學教學質量作為出發點，通過對個人教學水平的延伸與提升，來不斷總結方法，在完善、實現既定教學目標的同時培養每一名小學生的數學核心素養而努力奮斗。

參考文獻

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