初中歷史課堂教學中的情感教學研究

摘 要：初中歷史是學生對古代、近現代歷史以及世界歷史進行全面學習的起始階段，有效地開展歷史教學能夠讓學生的思辨能力得到快速的提升。在初中的歷史課堂教學中同樣需要教師積極創新，發散思維，開拓學生們的眼界，為他們營造一個創新的學習氛圍。情感教學法作為一種新興的教學方法被教師們在初中歷史課堂教學中實踐，成為目前研究的一個熱點話題。

關鍵詞：初中歷史；思辨能力；創新

歷史本身應該是一門趣味性很強的學科，對于很多富有想象力和創造力的學生來講應該是很有意思的一門學科。但是如今的歷史課題普遍都是比較沉悶枯燥的，學生們找不到歷史的有趣究竟在哪，所以造成了學生們歷史學起來吃力且成績也并不是十分理想的結果。這就需要老師融入自己的情感，使課堂生動活潑起來，積極調動同學們的創造積極性，讓他們在歷史的課堂上體會到學習的樂趣，互動的樂趣。

一、 運用話劇情景，讓學生有真實的體會

角色扮演就是一個十分不錯的選擇。老師可以提前安排下去，分組進行，至于角色的分配以及所需要的道具，還有人物的臺詞，都可以交給學生們自由發揮，充分運用他們神奇的想象力，以歷史故事為背景，排演一出精彩的小話劇。有趣的歷史故事何其多，可以根據學生自己的興趣愛好，選擇合適的小故事，并且做好準備工作。

準備工作的意義可就十分重大了。比如負荊請罪這一成語的小故事，首先學生們要自己了解故事的大概和故事所需要的道具，然后自己再設計一個大概的故事情景。表面的工作做完了，具體一些深入的東西需要老師引領著同學們完成。比如將相和這一故事的歷史背景，廉頗和藺相如為什么會不和？這就涉及了人物個性的探究和思考。老師應該啟發學生們思考廉頗和藺相如這兩個人的人物性格究竟是怎樣的，藺相如是文將，性格比較沉穩，而廉頗是一位征戰沙場多年的武將，自然不如藺相如那么沉穩，相對來說性格肯定是飛揚一些的，了解了這些，小演員們在話劇的出演時，也是會心里比較有譜的。人物了解完了以后，就需要了解一下人物關系，兩個主演是什么關系。他們同為臣子，究竟是發生了什么事情，使得二人不和呢？藺相如是有何本領可以一步一步升到這么一個官位呢？這就可以讓學生們了解到底是發生了什么藺相如可以升到這樣的官位。還有故事發生的背景和時代意義，如果事情這樣發生，對于當時的政治有什么深刻的影響。

這樣比較深刻的問題，也可以留到課堂上，讓同學集思廣益，每個人都開動腦筋，發散思維。演完以后，可以讓同學們評價演出的效果，有什么意見或者建議大家都可以提出來，有利于增強同學們思維能力，辨別是非的能力，師生一起上一堂生動活潑的歷史課。

二、 組織觀看歷史相關資料

在初中歷史的課堂上，老師可以組織同學們觀看與教學相關的歷史文獻紀錄片。涉及重大的歷史事件，歷史人物，通過觀看歷史文獻紀錄片可以使同學們對當時所發生的事情產生濃厚的興趣，對當時的歷史有更深刻的理解。因為歷史紀錄片中有極為富裕的情感表達，可以使同學們更加容易接受，使他們的情感迸發，提高他們的思維敏捷度和創造力、想象力。通過他們自己觀看歷史影片，學生們自己思考當時歷史時間發生的原因及背景，有利于開發他們的智力，提高自我思考能力。如果是觀看我國歷史的紀錄片之后，在學生們自主思考之后，漸漸摻進個人感情，明白歷史事件發生的歷史背景，深刻了解我國發展的歷史背景，對于現在美好生活的來之不易，他們就更懂得珍惜。

另一方面，通過觀看我國歷史的文獻紀錄片，從其中可以使他們感受到我國在歷史發展中的蜿蜒曲折。處于抗日時期的中國，當學生們通過觀看文獻紀錄片了解到當時我們革命的慘烈程度，了解到我國偉大的革命先驅的英勇頑強的時候，了解我們廣大的貧苦人民是怎樣自強不息的時候，他們會為他們自己擁有如此強大的祖國母親感到自豪，為生在中國感到由衷的開心，更為偉大的中國發展至今的不易而倍加勤奮的學習。這樣的情感教學不僅使同學們更加直觀地了解了所學的知識，更加激發了他們的愛國情懷，這是學生素質教育中十分重要的一環。

三、 參觀歷史紀念館，讓學生直接感受歷史

另一方面，不僅可以讓學生通過觀看紀錄片來使他們了解歷史，學校和老師們還可以組織學生們去相關的歷史紀念館去身臨其境的真實感受一下當時的歷史。歷史紀念館中肯定存著大量當時的歷史痕跡，比如遺留下來的物品，還有當時的地形結構圖等一些蘊含豐富情感的歷史物件。對于講農耕火種的時代，可以讓學生們親眼見見原始社會到底是怎樣生火做飯的，書本上僅僅提供了圖畫，而在這種歷史紀念館，學生們就可以親眼看到原始人類到底是如何使用這些工具進行日常生活的。這樣近距離的接觸，相比書本上的畫面是更容易使同學們引起興趣的。可以親眼看到，對學生們來說是更加真實的情感接觸。學校可以不定期開展這樣的活動，加強同學們的思考能力，辨識能力，使他們對于歷史有著更為豐富的情感。

盡管現在的歷史課堂中還是有許多這樣那樣的問題，但是我們也在不斷地改進當中。尤其是老師們融入情感教學新方式，積極地調動起了同學們學習歷史的滿腔熱情。老師們應該在課堂上充分展示自己的情感教學，使得這樣的教學模式更加高效更加有意義。

參考文獻：

[1]王艷.初中歷史課堂教學中的情感教學研究[J].考試周刊，2016（11）：123-123.

[2]王慶年.淺談初中歷史課堂教學中的情感教學研究[J].新課程（中學），2011（7）.

作者簡介：

馮秋萍，吉林省長春市，農安縣合隆鎮第三中學。