開展小學數學體驗式教學

摘 要：數學是一門具有邏輯性的自然學科，是小學數學教學中最重要的科目，與人們的生活緊密相連，數學知識可以應用于生活，并體現于生活。所以在新課程改革下，開展小學數學教學，應當著重探討如何高效教學，提高學生的學習興趣。在小學教學過程中，教師應當加強體驗式教學模式的有效應用，提高學生動手實踐能力的同時，增強學生對于數學知識的理解和認知，有助于提高學生數學核心素養，活躍課堂氛圍。本文在新課程改革背景下，簡要分析開展小學數學體驗式教學的具體策略，希冀促進小學數學課堂有效延展與創新，切實提高數學體驗式教學水平。

關鍵詞：小學數學；新課程標準；體驗式教學；學習興趣

一、 引言

數學與我們的生活緊密相連，數學源于生活，又反饋于生活，在小學數學教學過程中，教師應當加強體驗式教學的有效引導，使學生能夠正確的運用數學理論知識，加強生活實踐的有效結合，提高學生的思維認知，增強學生數學學科核心素養。

二、 引導學生在數學情境中體驗數學知識

問題情境是數學教學的重要內容，通過問題引導學生能夠進行思維拓展和延伸，所以在具體教學過程中，教師必須進行科學合理的提問，通過循序漸進的引導，學生能夠增強，自主思考能力，當學生遇到難以理解的問題時，可以加強小組探討與交流，也可以與教師進行溝通。如果缺乏教師的引導與問題情境的創設，學生會由于缺少探究方向與動力，一直數學探究熱情。所以教師必須結合新課程標準要求，創設輕松愉悅的教學情境，使學生感受到解決問題的必要性，有助于拓展求異性思維，積極主動的進行數學探究。教師可以借助童話故事導入新課程，這是小學階段低年級常用的數學教學方法，由于小學生對于新鮮事物有較強的好奇心和探索欲望。所以教師可以將教材中畫面反映的問題情境，編程趣味小故事，運用多媒體課件，使學生能夠仿佛身臨其境，增強課堂趣味性的同時，調動學生的學習熱情，使學生積極踴躍的進行思考探究。

三、 創設體驗環節，使學生在實踐操作中獲得真知

結合新課程標準要求，創新教學模式，教師要提出栩栩如生的教學情境，同時應當根據學生的認知規律以及求知欲望，有效的點燃學生的學習好奇心，例如學生對于某一問題感到困惑時，教師可以將學生分組，給每個組特定的實驗材料——圓柱、圓錐與沙子。要求學生將圓錐裝滿沙子，再往圓柱里倒，直至裝滿為止。學生通過小組探討交流，通過動手實踐，能夠了解圓錐裝滿沙子后，往圓柱到三次剛好裝滿，所以圓錐體積是圓柱體積的1/3。教師再次進行示范，也用同樣的方法，但是裝了四次才裝滿，學生會感到困惑不已，教師通過動手實踐活動，能夠將數學問題推向高潮，激發學生數學探究欲望，從而鞏固并強化數學概念的準確性，通過動手實踐，學生總結出圓錐體積的具體概念。

四、 帶領學生感受數學美，增強數學知識的理解和認知

數學美源自數學道理與數學思想的有機結合，數學美包括對稱美、邏輯美、統一美與和諧美等。要想提高課堂教學效果，教師就必須加強數學美的有效融合，能夠使數學教學全過程，體現完美的數學體系，構建和諧的數學課程。在數學教學過程中，結合陶行知先生提出的教學做合一觀點，在具體教學時引導學生能夠采用“木匠教學法”，學生可以通過動手找一找、量一量，通過圖案拼一拼等一系列實踐操作，獲取感知知識，提高學習熱情的同時，拓展學生的求異思維。使學生在自主探究過程中感受數學美，由于數學學習過程是一個循序漸進的過程，傳統教學過程中學生習慣了機械式的記憶，反復式的練習，但是卻不利于提高學習成績，難以形成數學思維。所以通過正確的引導與幫助，使學生感受數學知識內涵，能夠以積極的心態調動知識認知，嘗試解決新的問題，固化舊知識。

五、 開展小組合作交流，增強學生互動體驗

在小學數學教學中，教師應當創設栩栩如生的教學情境，開展合作探究式教學，引導學生進行生生互動，或者是師生互動合作交流，構建平等自由的對話平臺，使學生能夠感受到數學課堂輕松愉悅，不再是嚴肅緊張的場所，是一個寬松的游戲樂園，能夠將教師當成朋友，將其他同學當成玩伴。在傳統教學過程中，學習分數化小數知識點時，教師可以引導學生將分數去除，從而得出有限小數的分數，結合教材將個分數分母進行分解質因數，觀察分母中是否只含有因數二或者是五，從而判斷分數是否能夠化解成有限小數。但是此種教學模式，學生難以拓展求異性思維，所以教師應當進行互動，“同學們，為什么1/4與1/5能夠化成有限小數？”“為什么1/3與1/9的分子同樣是1，卻不能夠化成有限小數？”通過循序漸進的提問，學生能夠加強數學知識的理解，也能夠掌握數學思考脈絡，從而獨立思考，提高數學，求異性思維。

六、 結束語

綜上所述我們能夠看出，新課程標準要求教師必須樹立以學生為中心的教學理念，通過正確的引導與幫助，開展體驗式教學，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下，感受數學知識的魅力提高數學學習能動性。

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作者簡介：

張芳艷，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣關豐小學。