芻議高中語文教學中傳統文化的滲透

摘 要：中國是一個古老文明的國家，有著五千多年的文明史。中國傳統文化是中華民族文化精華的沉淀，語文則是繼承發揚中華傳統文化的重要平臺，具有重要的教學價值與深刻的內涵價值。所以在高中語文中融入傳統文化教育，教師必須正確認識傳統文化教育的重要性，才可以取得良好的教學效果。本文從簡要分析在高中語文教學中滲透傳統文化的重要意義及亟須改變的現狀，進而提出具體的語文教學策略，希冀促進高中語文教學可持續延展與創新，切實提高學生的語文學習興趣，增強學生文化底蘊。

關鍵詞：高中語文；傳統文化；新課程標準；綜合素養

一、 引言

面對西方文化的沖擊與影響，必須繼承并弘揚我國優秀傳統文化的民族特色。高中語文不僅需要教授學生知識，也應當對學生進行傳統文化教育，在教學時，教師加強傳統文化教育與語文學科教學的有效結合，提高學生的思想認知水平，能夠使學生正確意識到傳統文化學習的重要性，進而提高學生的文化綜合素養。

二、 高中語文教學中滲透傳統文化的意義

語文是高中階段的重要課程，同樣，中華傳統文化在我國歷史上也占有重要地位。中西方文化的交融，使得人們對于傳統文化的重視程度逐漸下降，然而青少年又是國家未來發展的重要力量，所以在高中語文教學中滲透傳統文化教育，使學生在學習中了解中華優秀傳統文化內涵，更新傳統文化認知，主動承擔起傳播、傳承傳統文化的重要責任，有助于弘揚優秀傳統文化的同時，提高學生的自身修養，促進學生和諧發展。

三、 高中語文教學中傳統文化教育現狀

（一） 傳統文化教育并未重視

由于高考壓力仍在，教師受到傳統教學理念的束縛，再加之中華傳統文化產生年代久遠，所以部分高中教師認為中華傳統文化，沒有實際應試層面的教學意義，于是教學實踐時并不重視傳統文化的滲透。雖然近幾年，我國逐步增強對傳統文化的宣傳與教育，但是仍然跟不上我國時代發展步伐的需求，必須加強意識層面的轉變力度，有效進行傳統文化宣傳與教育，增強師生對傳統文化的認同程度。

（二） 淺閱讀現象極為普遍

根據相關調查，我們能夠得知，高中階段大部分學生存在著閱讀數量較少、閱讀面狹窄等問題，只有少數學生能夠有興趣深入閱讀中國古典文學名著。中國古典文學名著與時尚雜志、校園青春小說大有不同，由于古典著作需要學生花費大量的時間閱讀，并且內容晦澀難懂，所以也并沒有多少學生喜歡閱讀中國古典文學名著。

（三） 西方文化的沖擊

隨著我國社會主義市場經濟逐步發展，我國與國際間的交流也更為密切。同時西方文化也得以充分傳播，由于中華傳統文化主要是古詩詞與文言文，難以激發學生的興趣，加之現在是信息化、互動化時代，學生日常生活中接觸的大多數是大眾文化與西方文化，在學習、課余時間討論的也是卡通動漫與網絡游戲、時尚流行等文化，所以部分學生對于西方文化的興趣，明顯高于中華傳統文化。部分學生傾向于過萬圣節、圣誕節等西方節日，卻對中華傳統節日，例如端午節、重陽節等并不重視。大部分學生并未認識、感知到古詩詞與文言文等經典文化重要內涵，再加之信息碎片化、高速化背景下，學生也難以靜下心深度閱讀、理解文學著作，不利于學生語文素養的提高。

（四） 忽略情感熏陶

在高中語文教材中有大量的古詩詞與文言文，但是教師在課堂講解時卻忽略傳統文化的有效融入，難以提高學生情感認知。繼承發展我國傳統文化，不只是背誦名言警句與古詩文，而是要真正理解其中的含義，能夠將古詩文中蘊涵的傳統文化進行良好傳播、傳承。當前我國傳統文化教育現狀中，教師在教學時只是將古詩文翻譯技巧、得分點教給學生，卻并未深入指導學生理解古詩文中的情感內容，忽略情感教育，只是加強片面知識的講解。此種學習方式雖然能夠提高學生的自主學習能力，但是學生缺乏對傳統文化內涵的感悟，在學習時過于依賴輔導書，缺乏文本解讀，只是根據輔導書中的詞語解釋來理解文中含義，學生雖然能夠有較好的分數，但是卻難以理解其中包含的傳統文化的要素或者說詩文中蘊含的情感，甚至遏制了學生理解古文知識能力的拓展。

四、 高中語文教學中傳統文化的滲透策略

（一） 明確教學目標，加強傳統文化滲透

實施高中語文課堂教學，教師應當緊密結合新課程標準要求，重視學生情感態度與價值觀教育，能夠通過正確的引導與幫助，使學生樹立高尚的品德與健康的審美情趣，形成正確的價值觀念與人生態度，從而提升學生的語文學科素養，這也是高中語文教學中的重點內容。加強傳統文化滲透，應當與提高學生語文能力，掌握語文學習方法的形成是一體的，不應將其作為外在的附加教學任務。在學科課堂教學時，語文教師應當根據語文學科特點以及學生的認知規律，加強情感熏陶通過潛移默化的教育將傳統文化內容滲透于日常語文教學中。中華傳統文化是我國民族先賢的智慧結晶，也是中華民族繁榮發展的重要財富，所以在日常教學時，教師首先要明確文化教育目標，結合文本內容，引導學生正確認識中華傳統文化，加強優秀文化的學習與認知，通過傳統文化的滲透教育，實現文化教育與語文基礎知識有效融合的推進。

（二） 豐富語文教學形式，加強傳統文化教育

高中階段學生身心發展尚不完善，學習認知水平有限，學習能力也有所局限，在高考的應試壓力下，學科任務較為繁重，所以在學習時通常會感到學習困難、欲望降低。在此種情況下，教師開展語文教育應當有效融入傳統文化，提升學生的學習興趣，但是要認知到傳統文化有較強的理論性，應當避免傳統講授式與填鴨式的教學模式，否則會導致學生厭倦。教師必須創新教學觀念，樹立終身學習意識，在教學過程中不斷夯實自身的文化基礎知識，豐富教學形式，結合不同的文本內容，采用多樣化的課堂教學方法，引導學生正確認識傳統文化學習的重要性。新課程改革要求下，語文教學大綱也應當全面體現中華傳統文化的傳承與發揚，教師應當結合學生的認知規律，開展詩詞大會、漢字聽寫大會和經典詠流傳等形式的課堂、課外活動，提高學生的參與興趣。在日常教學過程中，教師可以創設特定的語文課堂教學情境，應用多媒體播放《中華成語大會》《中國漢字聽寫大會》等文化類綜藝節目，以學生感興趣的方式引導學生思考探究傳統文化蘊涵的內容，不僅有助于學生增強語文知識理解和認知，更有利于加深傳統文化的學習。

（三） 拓展語文知識范圍，培養學生文化認知

著名教育學家葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。語文教學雖然是一個龐大的知識體系，但是課本知識只是龐大知識體系中的一部分，課本知識只是典型的案例與文章代表。因為高中課本知識的容量有限，有眾多知識難以在書本中體現出來，所以在日常教學過程中，教師應當根據教學內容與學生的認知規律，拓展學生的知識范圍，提高學生思想認知，引導學生拓展學習相關傳統文化，有助于深入了解傳統文化內涵。例如：學習《歸園田居（其一）》這首古詩時，教師可引導學生聯想初中階段學習的《五柳先生傳》，使學生回顧作者的三大志向：讀書、飲酒、寫文章。從作者的三大志向中，能夠讀出作者的高尚品格與強烈的人格個性，有助于加深學生知識學習，教師應用多媒體補充，并完善作者的生平經歷與代表作。

（四） 引導學生積極探究，探尋傳統文化內涵

新課程標準要求開展語文教學應當尊重學生的課堂主體地位，關注學生的學習感知與學習體驗。所以在日常教學過程中，教師必須培養學生的探究意識，做好引導工作，有助于學生養成良好的學習認知與學習習慣，使學生能夠主動探索、自主學習。這就需要教師引導學生加強文本中傳統文化內涵的有效挖掘，在日常教學時，通過自由誦讀、演講與開朗誦會等多種模式，使學生暗自感悟，教師在必要時通過恰當的分析，加強學生語文學習技巧的引導，使學生能夠真正認識并理解傳統文化內涵，有助于自主接受文化知識的熏陶。例如：學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇古詩文，教師引導學生分析鄒忌直言不諱的精神，引導學生勇于表達自己的真實想法，能夠在面對強權或上級時，勇于陳述事實。同時上級領導也應當廣泛聽取民眾意見，取信于民。此篇古詩文闡述的是一種道德理念，學生也能夠在日后的語文學習過程中，培養質疑批判精神，能夠勇于提出問題和質疑，從而培養語文學科思維，養成良好的學習習慣，對于學生的日后學習成長、社會成人，都有著重要的指導意義。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發展，高中語文教學中教師必須正確認識傳統文化滲透的重要性。在日常教學過程中，教師能夠尊重學生的課堂主體地位，通過正確的引導與幫助，激發學生的語文學習興趣，有助于加強學生對傳統文化的認知和理解。同時，教師加強語文基礎知識與傳統文化的有效結合，通過潛移默化的影響與教育，提升學生的思想道德層次，幫助學生樹立正確的人生觀念，有助于傳承并弘揚我國傳統文化，充分理解、踐行社會主義核心價值觀。

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作者簡介：

吳建斌，福建省南平市，南平市高級中學。