教育信息化與教師角色定位的轉變

摘 要：教師這個職業隨著教育信息化的不斷發展發生了很大的轉變，在當下教師被定義為學習者，這既是時代發展的要求，也是教育自身發展的必然趨勢，這是由教師工作的性質決定的。對教師角色定位轉變的研究有利于規范教師的職業道德和行為，同時也能給被教育的對象帶來更加積極健康的影響。

關鍵詞：教育信息化；教師角色定位；學習者；終身學習

長期以來，人們對教師角色的定位最得到認可的莫過于教育者的角色。正所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這是對教師職業角色顯性定位的一種生動描述。然而，僅僅把教師的角色定位在教育者上是不夠的，教師的角色是多元的，隨著時代的發展，教師角色的隱性定位即學習者的角色越來越受到大家的關注。

一、 教師角色定位于學習者的必然性

為了順應時代的發展，教師已經不單單負責教書育人一項職責，教師更應當成為學習者。在當下這個信息與數字化為背景的時代，教學過程中很多地方都涉及多媒體技術的應用，包括“網上通訊”“計算機網絡”“遠程通訊”等先進技術的運用，這些都意味著高等教育已經與信息化時代接軌。目前很多國內外都成立了“虛擬大學”，人們漸漸開始懷疑高等學校是否還有繼續存在下去的理由。有些人覺得在科技越來越發達的今天，我們可以找到很多途徑進行校外學習，這將對現實學校的存在產生巨大的威脅。同時，人們也可以通過信息技術找到更多獲得知識的新途徑，因此高等學校也失去了傳播知識這一優勢。隨著時代的更新，人們對于教育的自主選擇需求也越來越高，理想中的教育應該是具有互動性、終身性以及個性化的樣子，這將給二十一世紀的高校教師帶來巨大的挑戰。終身學習也將逐漸變成教師的一種普遍行為和生活方式。教師要想成為“終身學習”時代下的楷模，就不光要為了提升個人的學術水平去學習，同時也要為提升自身的教育水平去學習，全心全意為教學服務。

與此同時，教師應當時刻提醒自己是一名學習者，這和教育自身的性質有著必然的聯系，也是依據教師工作的性質決定的。教師通過將自己掌握的知識、情感和意志以及個人能力融合成教育學生的內容，達到了教育學生的目的，一個沒有知識、情感和意志以及能力的教師，從根本上就沒有掌握教育學生的手段。因此教師為了滿足教育者的角色需要，就必須不斷地獲取新知，再將其傳授給學生。也可以總結為偉大領袖毛主席的一句話，“要想成為人民的先生，先要成為人民的學生。”

二、 教師角色定位于學習者對教師提出的要求

將教師的角色定位于學習者，打破了傳統教育里教師的角色定義，在新時代的教育背景下有效促進了師生之間平等關系的建立，賦予了教師這個職業更多的意義內涵。同時，也對教師自身提出了要求：

第一，正確認識作為學習者這一角色定位。

在互聯網的智慧世界里，知識是不固定的，日新月異的。這里沒有一成不變的標準，有的只是快速的變化。對學習意義的認識不能只停留在學到多少知識和技能上。面對未來社會的發展，要學會認知、學會做事、學會合作、學會做人。教師身心發展已經成熟，認知結構已達到一定水平，在教師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體。這才是完整意義上學習者。教師必須用這種教育觀念武裝自己并教育學生，才能真正抓住教育改革的核心，培養出高素質人才。

第二，建立新時期處理師生關系的新理念。

在信息化時代，教師這個職業將不再具有終身性，相反教師與學習者是一個相互轉變并且相互促進的兩個角色。有可能在這個知識上我是你的老師，但遇到下一個問題時你是我的老師。同時每個人也都可以成為自身的教師，或者互為教師。在互聯網時代下，教師這個角色將不再是單一的人物，而是會成為一個巨大的連通全球的專家咨詢系統和教育資源庫。也就是說，教師已經不限于只作為一個人形出現，而是以系統或者一個整體的形式出現。教師應當明白，自身只是這個系統的使用者、運營者和提取者。同時教師在教學過程中應扮演幫助者和引導者的角色，而不是把自己視為主宰者的角色。要想獲得教育上的成功，教師應當作為引導去鼓勵學生積極主動地去參與，讓學生由被動的學習者轉變為自主學習者。

第三，積極培養個人的創新意識。

教師在教育者和學習者這兩個角色轉換的同時，還要具備創造性的思維，只有不斷創新的教育才是有質量、有效益的教育，才是真正意義上的教育。因此，新時代下需要的是更多創造型的教師。教育本身就是一門富有創造性的藝術，它呼喚著教師去不斷創造。世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有一模一樣的學生，面對學生的差異性，教師不能一味因循守舊，在固定模式下培養出的學生是不會有個性的，并且沒有自己的思想。所以教師必須要做到因材施教，將平凡的教學內容創造出別具一格的意境，這樣才能引領學生跟上時代的步伐，成為祖國需要的人才。具體要求教師們不斷培養自己的創新意識，拓寬視野，讓自身的教學理念與時代接軌，滿足信息化時代下教育的發展需求。

三、 教育單位如何促進教師角色定位的轉變

在終身學習社會背景下，教育單位如何促進作為教育者的教師成為自覺的學習者呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

第一，教育單位要促進教師產生自我超越的愿望，鼓勵教師突破個人極限，實現自己在思想觀念上的變革。

首先要鼓勵教師樹立目標，并立志去實現它；其次，要使教師了解自己的現狀，找到離目標的差距，促進教師產生自我超越的愿望和動力。

第二，教育單位要為教師的成長和發展創造良好的條件。

主要體現在四個方面：一是為教師創造寬松和諧的人際氛圍和成長環境；二是盡一切可能創造和提供機會；三是為教師展示才華搭建平臺；四是對取得成績者給獎勵和尊重。

新課程改革中一個響亮的口號就是：教師和新課程同行，教師和新課程一起成長。教育信息化的時代將教師角色定位于學習者就是要使每位教師時時、處處、事事都置身于學習的情景之中，有力地促進教師隊伍的發展。

參考文獻：

[1]鐘守琳.建構主義學習環境下的教師角色定位[J].教書育人，2005（29）.

[2]唐冰.網絡環境下的課堂教師角色定位[J].遼寧教育，2013（1）.

作者簡介：

岳進，副教授，吉林省長春市，空軍航空大學航空基礎學院外語教研室。