強化教學設計助力初中化學課堂

摘要：現今的課堂教學仍然以教師為主體，學生在教師的指導和講授之下被動學習知識，這一模式對于經驗豐富的教師來說是非常適合的，因為其掌控課堂的能力十分強大，但是對于經驗頗為薄弱的教師來說，這種模式的教學就變得困難許多。那對于大多數教師來說該如何讓每一節課都變得充實、高效，學生與教師積極互動溝通，最后讓學生收獲頗豐呢？答案很簡單，做好課堂的教學設計，一切都會很輕松。

關鍵詞：初中化學；教學設計；課堂教學

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹學生全面發展的教學方針，化學教學就應當著眼于化學素養和化學基礎的培養，讓學生掌握化學的本質。因此在這之上，教師應當從課堂教學主體、課堂教學技巧、課堂教學結構三個方面貫徹這一主旨進行教學設計。

一、 以學生為主體設計教學

化學的本質是在分子、原子基礎上研究物質的組成、結構、性質和變化規律，要想讓學生充分認識到這一點，教師需要從課堂主體上改變，以學生為主體，讓學生主動去探究、思考，學生才能領悟到化學的含義，只要學生對于化學的本質了解了，其以后的化學學習中就會輕松很多。知其原理便不迷茫，便有了方向，按照方向去探索，一定就能找到答案。

以教學《原子的結構》一課為例，教師在進行教學設計時要堅持以學生為主體的原則，站在學生的角度去思考。首先對于學生來說，學習原子的結構時，其最大的困惑是什么？教師首先需要站在學生的角度分析這一問題，只要解決了學生的根本困惑，設計出來的教學方案學生學習起來一定十分容易，而這里可以應用已知求未知的思路去設計。學生目前為止已知的信息是什么？從初二物理學的知識可知，世界是由物質組成的，可是物質又怎樣細分下去呢？學生經過之前的學習可以知道，物質是由原子、分子等微粒構成的，而分子又是由原子構成的，那么很顯然，我們只要研究明白原子的結構就可以了，那原子又是由什么構成的呢？雖然在化學角度上講，原子在化學變化中不可再分，在其他變化中，原子又分成質子、中子、電子，到這一步，學生就明白了構成原子的微觀粒子是什么，可是中子、質子和電子又是怎么構成原子的呢？這時就可以引入原子的構造圖，在這里，教師可以把原子的構造類比成天體之間的結構，拿太陽為例，太陽系的八大行星圍繞著太陽轉動，這就好比是電子圍繞著原子核轉動，同時不同的核外電子有不同的軌道，相互互不干擾，各有自己的跑道，但是和星系不同的是，電子運動是沒有規律可言的，而原子核中有質子和中子，其中中子不顯電性，質子帶正電，電子帶負電，因此原子核中有幾個質子，核外就有幾個電子，原子是處在一個電性平衡的狀態，而這就是原子的結構。依照這樣的思路，以學生為主體，站在學生的角度去設計教學，可以讓學生更加容易理解接受知識。

二、 巧用實驗教學，使學生產生學習興趣

在進行教學設計時，也要注意教學技巧的運用，一些新型的教學方法可以讓課堂教學產生“激趣”的作用，學生對于課堂產生興趣，就會主動愛上學習，愛上化學。

以教學《酸和堿的中和反應》為例，這一節課的主要內容是介紹酸堿中和反應，其中最重要的一個化學實驗便是酸堿中和實驗，借助于不同指示劑，做對比實驗，讓學生觀察不同的現象。而這一實驗的化學反應現象也非常明顯，也十分有趣，不知不覺中培養了學生學習的興趣，因此教師在進行這節課的教學設計時可以讓學生以實驗的方式了解酸堿中和反應。首先教師可以利用互聯網資源為學生尋找一些關于這個實驗的優秀教學視頻，然后在課堂上教師用投影的形式為學生播放教學視頻，通過學習教學視頻學生可以迅速掌握這個實驗的要領和精髓，然后教師便可以帶領學生進行實驗。教師可以先為學生展示一遍實驗，以防止學生誤操作，在教師展示完實驗之后，教師為學生講解本實驗中的化學方程式，學生參照這個化學方程式，自行進行實驗，最后觀察并記錄實驗結果。當學生做完實驗之后，教師還可以讓學生利用其他酸堿試劑來進行中和滴定實驗，自己設計實驗步驟，然后寫出化學方程式，這樣學生不但能在實際動手操作中輕松學到知識，還能夠合理利用知識，從而真正掌握酸堿中和反應的實質。

三、 優化課堂教學結構，探究多于講解

對于教學設計來說最為重要的便是課堂結構的設計，一個良好的課堂結構能夠讓學生和教師都獲利，教師省時省事，學生還能夠學得深入、學得透徹。而良好的課堂結構的宗旨是：以學生自主合作探究為主，教師講授解惑為輔，這樣的課堂結構才是有效的，成功的。

以教學《生活中常見的鹽》一課為例，這節課的背景就是生活的化學，學生比較熟悉，教師就可以設計教學讓學生開動腦筋，想一想生活中接觸到有哪些鹽類。那學生首先要明白鹽的定義，即指一類金屬離子與酸根離子組成的化合物，這類化合物生活中有很多，并且要與生活中的食鹽區分。比如蒸饅頭發酵用到的酵母中含有的小蘇打，就是NaHCO3，而平時炒菜中使用的食鹽，化學成分為NaCl（氯化鈉），再有就是一些農民種地中常用的化肥，一些氮肥中含有銨根離子組成的鹽。這種以學生研討為主的課堂結構能夠讓學生充分擴展思維，發揮想象力，從而使得學生既學會知識，又能夠熟練應用到生活中。

四、 結語

在初中化學教學上，要以強化教學設計為目標，不斷改善教學效果，并從學生的角度出發，以學生為先進行教學設計，這樣的課堂才能夠讓學生學得好、學得快。希望教師能夠以此為方針來靈活改進教學設計，幫助學生真正消化、理解知識，這樣才是教學的最終目的。

參考文獻：

[1]王娟.信息技術與初中化學課堂教學整合案例——《燃料的合理利用與開發》教學設計[J].文理導航（旬刊），2017（2）：67.

[2]陳潔.基于深度學習的初中化學課堂教學設計——以《食鹽與蔗糖哪個“強”——物質的溶解性》為例[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：15-16.

作者簡介：

江兵，江蘇省海門市，海門市六甲初級中學。