初中語文閱讀教學“少教多學”模式構建

尤靜

[摘 要]隨著教學反思與教學模式的發展，傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯現出應試教育下的諸多弊端，針對初中語文閱讀教學的自身特點和傳統教學方法存在的問題，研究者提出了“少教多學”的新型教學模式。教師應通過深入剖析“少教多學”教學方法的深層含義，針對傳統教學模式中存在的問題提出具體的閱讀課堂應用策略，以期提升學生的學習自主性，進而達到預期的教學效果。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；少教多學；應用策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0023-02

傳統的語文閱讀課堂重在教師的講解部分，而大大壓縮了學生的自我發揮空間，重視知識技能傳授的同時，卻忽略了過程方法與人文素質的培養。初中是學生人格與價值觀形成的關鍵時期，在這期間形成良好的閱讀習慣與閱讀能力不僅可以提升學生的知識和技能，更能夠通過對具有正確價值觀、深刻思想、深厚情懷等文學作品的自我解讀，形成積極向上的獨立人格。

一、“少教多學”教學模式的含義

“少教多學”教學理念主要是改變學生與教師在課堂上的地位，將教師由純文化知識的傳播者轉化為引導者、管理者，以學生作為課堂的主體，激發其對知識的興趣與渴求，引導學生對閱讀內容進行自我理解和學習。總的來說，可以分為少教、多學兩個部分，下面簡要闡述一下。

少教，指的是教師作為知識的傳播者，應該改變知識傳播的單向性，積極引導學生參與到課堂教學中來。少教并不意味著教師可以減少教授學生應該掌握的知識和技能，減輕教學任務，相反的，少教比多教對于教師的專業能力與教學水平要求更高。教師需要對授課內容進行精講精練，在簡化授課內容的同時，從多角度對學生進行引導、敦促，引發學生思考，進而提升學生的自我探究水平。教師可以減少文本性講解，多一些引導性闡述與提問，將講解的環節轉換到學生身上，進而以教師少講促進學生多學。

多學，主要是指學生的學習收獲，傳統的課堂學習只能提升學生的專業知識和技能，并不能使學生在學習過程中形成自己的學習方法和掌握不同學科的思維方式，更不要說在閱讀中深入體會其人文價值觀念和深厚的思想底蘊。可以說，傳統的“填鴨式”閱讀教學只能教授學生一些皮毛，無法使其學習到對成長大有裨益的精髓。究其根源主要是，課堂教學缺乏學生的思考，知識皆由教師思考總結后進行傳授，學生知其然而不知其所以然。因此，在新式教學方法中，我們強調提高學生的課堂參與度，引導學生進行自我學習和獨立思考。

二、閱讀課堂中的教學應用策略

1.增強教師對“少教多學”教學方法的認同

在閱讀課堂中，教師需要積極轉變心態，將自身由課堂的主導者轉變為引導者。可以說，教師對于“少教多學”教學模式的認同才是該教學模式能否順利落實的關鍵。只有教師認識到傳統教學存在的弊端，自覺自愿地觀察、理解、引導學生實踐學習，才能增強學生的課堂參與度、激發學生的學習興趣和自主性，進而更好地完成教學。

譬如說，在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，如果教師完全以自我為課堂主體，按照文章的發展順序進行文章表現手法、修辭手法、思想內涵的層層講解，看似條理清晰、內容簡潔明了，可是，在講解過程中不能激起學生共鳴，引發學生思考，那么學生的學習收獲其實是大打折扣的。本篇文章的切入點是童年回憶，而初中生剛剛經歷過童年階段，教師首先可以通過追憶童年激發學生的情感共鳴與學習興趣，然后給學生充足的閱讀時間去感受另一個時代的魯迅先生的童年，這樣不僅可以拉近學生與名人之間的距離，還可以潛移默化地摒棄學生迷信權威的思想。另外，教師可以組織小組討論來鍛煉學生的溝通與表述能力，最后通過專業講解，強化文章傳遞的文學價值，完善學生理解的不足之處。

2.正確運用“少教多做”學習方法

在建立新式師生課堂教學關系之后，我們簡要分析一下如何用教師少講推動學生多學，使兩者形成動態有機的統一整體，真正做到教學相長，實現教學愿景。

就教師而言，在課堂上應該將主體地位留給學生，可以通過積極引導激發學生的學習興趣和主觀能動性，在教學過程中穿插所講授課程內容的重難點，引發學生自主思考的同時，利用提問等方式，根據及時掌握的學生理解情況進行有針對性的細節補充。比如，在講解老舍先生《濟南的春天》一文時，教師可以通過引導學生講述自己印象里的冬天，進而帶入不一樣的濟南的冬天。在講解完文章生字，保證學生可以進行無障礙閱讀后，給予學生恰當的閱讀與思考時間，并由教師提問和小組討論等方式促使學生總結出文章要表達的主題思想，之后由教師進行糾正和補充。另外，教師可以通過加強有效提問的方式調動學生思考，在賞析優美句子的同時引導學生進行同題材的文學創作，讓學生既能欣賞美文，又能加強文筆練習。

就學生而言，自由的課堂氛圍不意味著懶散。在學生的自學時間里，教師應該觀察學生的學習狀態，嚴格維護紀律的同時，積極調動學生的學習積極性，通過有效提問的方式促進學生思考。比如，在講解朱自清先生的《背影》一文時，教師可以引導學生回憶與父母相處的感動瞬間，利用積極發言的方式增強學生對父母的感恩教育。在講解茅以升先生的《中國石拱橋》一文時，可以引導學生就身邊的橋文化進行發言，提升學生細致觀察生活的能力。同時，引導學生通過上網、翻閱書籍等方式對橋體的基本結構進行探究，這樣不僅培養學生的科學探究精神，更鍛煉學生的科學探究能力。總的來說，就是以教師少講多引導來促進學生的自主學習與探究，進而增加學生的學習收獲。

3.以教學效果作為教學行為的反饋與指導

在課堂末期或者課后練習中需要選取有甄別性的問題，對學生的掌握情況進行了解，教師不作為課堂的主體，但是必須擔當課堂的管理者。通過“少教多學”的新式教育方法，教師不僅需要完成知識的傳授，對學生學習的引導，更應該及時對學生進行提問，了解學生的學習效果。同時，依據檢驗結果反思自己的教學過程和講授方式，進而有針對性地提高改進。

比如說，通過《宇宙里有些什么》這一課的學習，如果學生只知道課文里存在的，而不知道宇宙里另外存在的或科技進步帶來的發展，這就說明在教學過程中教師沒有激發學生探究科學的興趣和拓展性思維，沒有引導學生通過查閱書刊文件等去進行探究，即沒有培養學生科學探究的方式，也沒有再進行學生知識面的拓展。所以，即使學生掌握了文章內容主旨和基本文學知識，也沒有真正達到閱讀文章的目的，這樣的教學是應該反思的，教學方式也應該有所改進。

總之，初中語文閱讀的學習就傳統模式而言，主要采用“學生略讀，教師對文章結構脈絡、表達方式、修辭手法、中心思想等進行分析講解，然后學生理解記憶”的模式，在這種模式中，無論是從課堂教學時長比例還是參與度來看，教師都占據著課堂教學的主體地位。而“少教多學”教學模式則要求在初中語文閱讀課堂上給予學生充分的自學空間，同時針對一些有理解斷層和困難的知識點，教師應該及時總結補充，進行統一講解，根據不同學生的學習情況因材施教，這樣更適合于初中語文閱讀的課堂教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李偉杰.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].考試周刊，2018（25）.

[2] 史艷麗.試析如何構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[J].課程教育研究，2017（4）.

[3] 蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）.

（責任編輯 諾 依）