拓展與“精讀”

許冰冰

[摘 要]課外閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教師提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略：個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣；拓展閱讀，開闊學(xué)生知識(shí)視野；“精讀”“細(xì)論”，提升學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略；拓展；精讀

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0014-02

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，也是拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段，更是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，語文閱讀理解在考試中所占的比重愈來愈大，其難度系統(tǒng)在逐年提高；與此同時(shí)，高中語文教師也愈加側(cè)重學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，如何通過優(yōu)化、創(chuàng)新高中語文課外閱讀指導(dǎo)來提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，也成了高中語文教師所關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

目前，個(gè)別高中語文教師在課外閱讀指導(dǎo)過程中缺乏人文性、個(gè)性化的指導(dǎo)，進(jìn)而直接影響到了語文課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量，甚至阻礙了學(xué)生課外閱讀興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，沒有興趣的學(xué)習(xí)，往往會(huì)扼殺學(xué)生對知識(shí)的求知欲望。因此，只有學(xué)生的潛在閱讀興趣及求知欲望被激發(fā)起來之后，他們才會(huì)在課外閱讀中投入更多的熱情與智慧，才會(huì)在課外閱讀時(shí)能夠自主地去嘗試、探究、思考與實(shí)踐，使之在自主質(zhì)疑、釋疑的過程中，獲取知識(shí)，開拓視野，最終提升自身的語文綜合應(yīng)用能力。因此，高中語文教師在課外閱讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)立足于高中生語文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性化閱讀需求，給學(xué)生推薦一些符合高中生心理、興趣以及文學(xué)修養(yǎng)的課外閱讀書目，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并通過課外閱讀來達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外對《朱自清散文》《徐志摩文集》《紅樓夢》《魯迅文集》等書目進(jìn)行閱讀；也可以結(jié)合高中生喜愛散文、詩歌等的特點(diǎn)，將《讀者》《青年文摘》《人間四月天》等作為學(xué)生的課外閱讀書目，以此來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。另外，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)過程中，也要幫助、指導(dǎo)學(xué)生自主選擇符合自己閱讀愛好、閱讀興趣的課外閱讀書目（或文章）進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生能夠在自主閱讀、個(gè)性化閱讀的過程中不斷提升自己的課外閱讀興趣，并在閱讀中不斷認(rèn)識(shí)世界、拓寬知識(shí)視野。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀時(shí)，也要遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，既要完成閱讀任務(wù)，更要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷，去準(zhǔn)確抓住文章的重點(diǎn)，感受其真正的內(nèi)涵，從中不斷提煉出精華內(nèi)容或情感，并在閱讀過程中能夠自主地將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以此提升課外閱讀的有效性。

二、拓展閱讀，開闊學(xué)生知識(shí)視野

閱讀是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要手段，同時(shí)，有效的課外閱讀指導(dǎo)還可以促進(jìn)學(xué)生對人文、情感的理解，這對開拓學(xué)生視野、升華學(xué)生思想境界也具有重要的意義。語文教師在閱讀指導(dǎo)過程中，既要側(cè)重對學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法的指導(dǎo)，還要幫助學(xué)生選擇一些符合自己閱讀愛好、閱讀興趣的課外書目，使之能夠在自主閱讀、個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，不斷認(rèn)識(shí)世界，拓寬自身的知識(shí)視野，提升自身的思維能力及語文素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性課外閱讀時(shí)，也要遵循循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、閱讀能力、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)的拓展性閱讀。

在高一階段時(shí)，語文教師可以推薦一些故事情節(jié)較強(qiáng)的課外閱讀書目，比如《老人與海》等較突出人物個(gè)性及內(nèi)心世界的書目，以此來加深學(xué)生對人性、情感的理解。而到高二、高三階段時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈姆雷特》等具有較強(qiáng)哲理性、思辨性的書目，以培養(yǎng)、提升學(xué)生的思辨能力等。類似的課外閱讀指導(dǎo)，既可以拓展學(xué)生的思維空間，也可以有效提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀質(zhì)量。另外，語文教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展性閱讀，如在教學(xué)《巴黎圣母院》（人教版高一語文上冊）時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《巴黎圣母院》一書。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師既可以指導(dǎo)學(xué)生對《巴黎圣母院》中的不同人物（愛斯梅拉達(dá)、卡其莫多）的性格特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，也可以指導(dǎo)學(xué)生對不同人物的愛情、親情、人格分裂等進(jìn)行研究，還可以指導(dǎo)一些對藝術(shù)感興趣的學(xué)生對巴黎圣母院建筑風(fēng)格的有關(guān)資料進(jìn)行自主的搜集與整理，分析巴黎圣母院的建筑藝術(shù)風(fēng)格等。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《巴黎圣母院》的過程中，對雨果個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)特色或是寫作風(fēng)格進(jìn)行拓展性探究，如美與丑的對照、故事情節(jié)的安排等。學(xué)生通過類似的拓展性課外閱讀，既可以欣賞到該文學(xué)作品的內(nèi)涵，也可以切身感受到其文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)思想與魅力。這對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力與審美力具有重要意義，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對自身情感、價(jià)值觀加以審視、思考，最終達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、“精讀”“細(xì)論”，提升學(xué)生思辨能力

高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，語文教師應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對他們喜愛的文學(xué)作品進(jìn)行精讀、細(xì)讀，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)，不斷提升自己的問題意識(shí)、批判意識(shí)與思辨意識(shí)。這對全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考能力具有重要的推動(dòng)作用，使學(xué)生在閱讀過程中能夠多元化、多角度、辯證地分析閱讀內(nèi)容，并對相關(guān)文章的內(nèi)涵做出正確的選擇與判斷。教師在課外閱讀指導(dǎo)過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑與釋疑的能力，以此來強(qiáng)化對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生則會(huì)在“精細(xì)”閱讀時(shí)，不斷通過質(zhì)疑、釋疑來提升自己獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，判斷、驗(yàn)證自己的思維方式是否正確。教師還可以在課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將一些具有“爭議性”問題拿到課堂上進(jìn)行討論，以此來激發(fā)學(xué)生自主思維的意識(shí)與熱情。

在教學(xué)《巴黎圣母院》（人教版高一語文上冊）時(shí)，教師就可以將“愛斯梅拉達(dá)、卡其莫多——‘美與丑”這類具有爭議性、討論性的話題作為思辨的主題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。教師則可以在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中，適時(shí)、適度引導(dǎo)學(xué)生對某一觀點(diǎn)進(jìn)行更深入的討論（如現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“美與丑”“善與惡”等）。這樣的辯論活動(dòng)，既可以真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也可以讓學(xué)生切身感受到雨果文學(xué)作品的真正內(nèi)涵。此類的“精讀”“討論”式的課外閱讀指導(dǎo)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑以及思辨能力，也能夠促使學(xué)生在質(zhì)疑、辯論中碰撞出批判性思維的火花，這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、提升閱讀效果具有重要意義。

綜上所述，高中語文教師在課外閱讀指導(dǎo)過程中，既要為學(xué)生選擇一些能夠激發(fā)其閱讀興趣的書目，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、拓展化的課外閱讀，還要通過開展“精讀”與“討論”等形式的課外閱讀指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀效果與語文綜合素養(yǎng)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱小燕. 讓閱讀像呼吸一樣自然[J].語文教學(xué)，2015（11）.

[2] 陸文玲.關(guān)于高中語文課外閱讀新思考[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

（責(zé)任編輯 柳 紫）