民族地區大學語文低級班教學研究現狀

孔凡秋

摘 要： “大學語文”是一門基礎的文化素質培養類通識教育課程，將工具性、人文性、實踐性、審美性有機融合，進行“語文—人化—人文”內容的拓展，傳達詩意情態的審美世界，引導健康人格。民族地區根據高考漢語文成績實行分級教學，低班“大學語文”生源九成以上是民族生源，漢語文基礎薄弱，口語不標準。民族地區“大學語文”教材選擇性比較弱，以教育部統編教材為主，欠缺民族特色。低班教學囿于師資、教材，不能做到雙語教學，教學效果往往不顯著。

關鍵詞： 通識課 低班教學 雙語教學

根據教育部高等學校中文學科指導委員會和全國大學語文教學研究會討論指出“大學語文”課程對培養人才質量的提高非常重要，各高校應結合自身和所處實際情況，在高校辦學自主權范圍內，加強“大學語文”課程改革和建設。教育部高教司建議全國各高校面向全體高校學生開設相關“大學語文”課程，尤其重視大學生聽、說、讀、寫等基礎能力的培養。隨后各高校各專業培養方案做出調整，民族地區高校“大學語文”課程培養目標大都定位在培養“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才。

“大學語文”課程是除漢語言文學相關專業以外全校所有本、專科專業的公共基礎必修課程，是一門基礎的文化素質培養類通識教育課程。通過課程內容的豐富性、文字的趣味性、語言的思辨性、課程的工具性，旨在培養和提高學生正確運用規范的現代漢語進行聽、說、讀、寫等日常交流能力，弘揚和傳承各民族優秀傳統文化，通過文化自信實現民族認同。

一、“大學語文”教學研究概述

從中國知網搜檢2004年以來以“大學語文”為主題的研究論文有3512條，對“大學語文”的研究可以歸納為以下三點：

一是大學語文課程性質、定位的探討。主要研究內容傾向于“大學語文”的課程定位，本課程所要承擔的培養任務，認為素養的培養，思想政治教育定位，文化定位，與中學語文教育的銜接，本課程的工具性、人文性、實踐性、審美性的有機融合等。如張福貴《大學語文教育的學科定位與功能特性》，張健《“大學語文”課程的思想政治教育定位》，趙敬立《重建大學語文教育的人文維度》，朱玲《談大學語文的定位》，趙京立《論大學語文課程的精神育人功能》，等等。

二是“大學語文”課程內容的探討。涉及“大學語文”課程教材內容選擇上的研究，有以華中師大徐中玉“大學語文”為模板的文學史順序的編排，有以北京大學出版社出版的程菁、劉漢波的人生觀十二講為參照編輯內容，也有按照詩、詞、曲、賦文體分類的教材。知網上的研究側重分析本課程的內容甄選，“語文—人化—人文”內容的拓展，如何傳達詩意情態的審美世界，健康人格的引導。如李瑞山的《論大學語文的課程方向與內容構建》，張帥的《英美電影在大學語文教學中的作用與影響》，羅主賓的《大學語文課要上成“真語文”》，李玉芹的《淺析大學語文課程教學內容體系構建》等。

三是“大學語文”課程教學改革的探討。“大學語文”課程的重要性不言而喻，但是如何建設語文教學界沒有定論，智者見智仁者見仁，各高校結合自身實際情況在不斷改革與發展中前行，相關研究著重與本課程教學現狀與創新，教學模式的探究，微課、慕課等新課程建設，能力教育與素質教育并重，就業導向的改革，等等。如陳洪《在改革中加強“大學語文”課程教學》，李楊《對大學語文教學理念的反思》，葉荃國《探究式教學法在大學語文教學中的應用》，王曉樂《應用型人才培養理念下大學語文教學改革研究》，薛曉霞《教育轉型視域下“大學語文”教學模式改革探究》等。

四是“大學語文”其他方面的研究。此塊內容比較分散，從各個角度或宏觀或細化分析《大學語文》課程，有近年來的本課程研究綜述，課程建設，目前語文教育界的分派觀點，前人“國文”教育實踐，本課程今后的發展，本課程的資源整合，民族地區的大學語文雙語教學研究，等等。王步高、張申平、楊小晶《我國大學母語教育現狀——三年來對全國近300所高校“大學語文”開課情況的調查報告》，王新慧《將大學語文專題化教學提升到課程建設的高度》，何二元《二十世紀上半葉之“大師論大學國文”》，姚大懷、陳傳萬《大學語文，路在何方？——由A校幾乎全面停開大學語文引發的思考》等。

“大學語文”是高校教育中的語言基礎課程，也是十分重要的文化素質課程，在民族地區教學中的自然班教學模式違背了因材施教原則，教學效率低，分級教學勢在必行。2008年《西藏大學“大學語文”分級教學的現狀及對策》一文提出根據高考漢語文成績分高、中、低（專科）班教學；2009年《西藏大學“大學語文”課程教學改革芻議》從教學體制和教學手段方面對教學中存在的分級欠科學、教材欠特色、考核欠規范問題提出對策；2012年《西藏大學語文課程教學初探》一文針對教學中存在的學生漢語文基礎、課程學習認同程度和自主學習能力的差異與教學內容的偏差問題，提出應注重改進分級教學，豐富課堂教學內容，精心選編適合自身教學實際教材，積極開展第二課堂，努力強化教學效果。以上三篇研究針對西藏大學“大學語文”教學中的現狀分析比較具體合理，分級教學存在的問題及對策及時反映給學校，學校已做出相應調整。

二、民族地區“大學語文”低級班教學現狀

民族地區中小學教學科目設置依托教育部科目，并增設民族語言科目，即大部分小學一年級起開設漢語文、民族語文、數學、英語四門主課，一部分小學三年級起開設英語科目。由此，民族地區學生從小學起學習壓力就特別大，漢語和民族語言同時使用，分擔非民族地區語文一門科目時間，致使學生民族語言學習緩慢，漢語文學習效果不顯著。中小學基礎薄弱，進入高校就不能高效接受以漢語教學為主的“大學語文”課程。且目前“大學語文”教材以古文篇目為主，學生思維跟不上就會放棄。

民族地區“大學語文”低班學生（以西藏大學為例）幾乎全部是民族地區生源，目前存在的問題主要是學生漢語文基礎薄弱，口語不標準；教材欠合理，教學篇目與學生認知水平闊度過大；學校師資配備不完善，大學語文低班不能實行雙語教學。

“大學語文”低班學生幾乎全是區內生源，實際漢語水平跟分班時高考漢語文成績并不是一一對等的，很多學生（尤其是農牧區學生）接觸漢語文時間較短，運用環境局限，整體基礎薄弱。并且尤為重要的一點是，為了發展傳承民族文字和與時俱進，區內生源語言學習有三門：漢語文、藏語文、英語，學業壓力非常大。

根據2017年12月針對西藏大學教育學院幼教師范專科兩個班分發的“大學語文”藏漢雙語教學調查問卷，實際發放103份，收回有效問卷83份。其中女生64份，男生15份，未標注性別的4份。具體內容如下：

居住地區：①城鎮 6% ②農村 94%

是否屬于內地西藏班生源：

①是 50%（普通話等級：二甲12%二乙44%三甲27%未考17%） ②否 50%

民族：藏族 100% 年齡：18-28

1.您能熟練讀寫自己的母語嗎？a.能 81% b.不能 7% c.介于中間 12%

2.您覺得作為少數民族學習漢語：a.很重要 100% b.不重要 c.無所謂

3.對您來說用漢語交談會使您感到：a.愉快 85% b.不適應 11% c.不好意思 4% d.反感 2%

4.您覺得自己的漢語學習水平：a.很不錯 9% b.一般 78% c.很差 13%

5.在課堂上，您希望老師上課時用哪種語言a.完全用漢語 39% b.完全用藏語 4% c.漢語和藏語各一半 28%d.主要用漢語，適當地用藏語 24% e.主要用藏語 ，適當地用漢語 5%

6.除了學習課本上的漢語知識外，您還：a.經常收看收聽漢語節目 20% b.經常用漢語交流 50%

c.偶爾閱讀漢語書籍 30% d.一點都不看關于漢語的書籍及節目

7.面對社會交際，您認為懂藏語和漢語的雙語者比只懂藏語的單語者：*

a.更具優勢 76% b.不具優勢 22% c.無看法 2%

8.您覺得雙語教學最重要的是：

a.只學本民族的語言和文化就夠了 7%

b.只學漢語與中華民族文化就行了 9%

c.兩者兼顧，不僅學會漢語與其他民族的文化，而且也堅持發揚自己本民族的特色 84%

9.您覺得您對藏漢雙語教學感興趣程度

a.非常感興趣 81% b.一半興趣 17% c.不感興趣 d.感覺枯燥 2%

10.您覺得目前您對藏漢雙語的掌握情況

a.熟練 40% b.非常熟練 2% c.一般 56% d.不熟練 2%

11.您認為學好藏漢雙語教學最大的因素是：

a.課前預習 33% b.師資 11% c.課堂上的講解 54% d.教材 2%

12.藏漢雙語教學的學習中，您是否認真做過課堂筆記？

a.認真做好每堂課的筆記 50% b.基本上是做筆記38% c.很少時間是做 10% d.幾乎沒有 2%

13.藏漢雙語教學的學習中，您有進行課前預習、課后復習嗎？

a.幾乎沒有 7% b.偶爾 78% c.每次都是 15%

14.您覺得在藏漢雙語教學的課程學習中，能怎樣增強課程的趣味性？（略）

15.您覺得在藏漢雙語教學中存在哪些優勢？哪些弊端？ （略）

16.對于教師的授課方式，您是否滿意？a.滿意 98% b.不滿意 2%

如果您認為滿意，您覺得教師的授課中哪些方面是您比較贊賞的？

如果不滿意，那么您覺得老師的授課方式哪些是您不滿意的

17.您認為藏漢雙語教學應該采取什么樣的考試方式？

a.藏語命題，藏語答題 9%

b.漢語命題，漢語答題 40%

c.藏語命題，漢語答題 37%

d.漢語命題，藏語答題 14%

18.采用藏漢雙語教學之后課堂教學效果如何？

a.能聽懂 17% b.基本能聽懂 63% c.能聽懂 50% d.聽不懂 20%

19. 您認為從哪個年級開設藏漢雙語教學比較適合

a.小學 49% b.初中 26% c.高中 24% d.大學 1%

20. 通過藏漢雙語課程學習或了解，您認為藏漢雙語教學應該

a.大力開展 48% b.保證質量，穩步增加 43% c.嚴格控制規模 9% d.暫不實施

21.您最先學會的語言是：

a.本族語言 79% b.漢語方言 11% c.漢語普通話 10% d.其他語言

22.您在學習漢語的過程中最需要的是什么？

a.工具書 22% b.課外讀物 15% c.練習冊 59% d.報紙雜志 4%

23.您在學習漢語的過程中有什么感覺：

a.很好學 35% b.很難學 15% c.一般 48% d.無法回答 2%

24.您平時最常用哪一種語言與家人交談：

a.本族語言 81% b.漢語方言 7% c.漢語普通話 10% d.其他語言 2%

25.您平時最常用哪一種語言與同學交談：

a.本族語言 43% b.漢語方言 7% c.漢語普通話 50% d.其他語言

26.您在課堂上最常用哪一種語言回答老師的提問：

a.本族語言 15% b.漢語方言 20% c.漢語普通話 65% d.其他語言

27.您認為哪一種語言對您來說最重要：

a.本族語言 60% b.漢語普通話 40% c.英語 d.其他語言

28.您除了閱讀漢語課本外，還會接觸哪些漢語材料

29.您對藏漢雙語教學的建議有：（略）

三、民族地區“大學語文”低級班教學設想

1.通過調查問卷，確立編寫講義范圍，編寫低班講義。低班講義應該突出地方特色，以傳承弘揚民族地區優秀傳統文化為主題篩選教學內容，類似格薩爾王、阿古頓巴的英雄人物顯現出來的優秀品質可以成為學生價值觀培養的典范。以文學作品串聯歷史、以歷史貫通民族優秀傳統文化，分別設立古代文學、現當代文學、應用文寫作三個教學專題，選擇解讀最佳作品、講解實用文書，從而提高整體教學質量。

2.完善“大學語文”低班教學的理論探討。“大學語文”旨在培養學生基礎語言表達能力和提升大學生人文素質，立足于雙語教學實踐和解讀蘊民族地區優秀傳統文化的民族作品，參考國內外雙語教學新案例和先進教學方法，依托突出民族地區特色的教學講義，針對個別低級班級實驗教學，根據反饋信息及時調整教學內容和教學方法。從新課標“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度培養學生各方面能力。

參考文獻：

[1]秦朝暉，傅書華.論大學語文課程的定位與內容構建[J].教育研究，2012（11）.

[2]郭海軍，張旭東.中華優秀傳統文化教育與大學語文課程建設[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（02）.

[3]張福貴.大學語文教育的學科定位與功能特性[J].中國大學教學，2014（01）.

[4]牛娟.西藏大學語文課程教學初探[J].新西部（理論版），2012（09）.

[5]王志華.西藏大學“大學語文”課程教學改革芻議[J].西藏大學學報（社會科學版），2009（02）.

[6]韓殿棟，次珍.西藏大學“大學語文”分級教學的現狀及對策[J].西藏教育，2008（6）.