淺談小組合作學習在初中數學教學中的應用

羅明英

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和改革，傳統教育在改革中面臨巨大的挑戰，對以前的教育方式和教育理念進行更新，在不斷的實踐中得到了廣大教育工作者的認可。新課標的改革使由“被動者”向“主導者”進行過渡和轉換，改變教學模式，從根本上培養學生獨立自主創新的能力，培養學生具有良好的邏輯思維能力，對當前的教學模式不斷創新。教育部門及學校各級領導部門也積極作出響應，嶄新的教育理念在教育各領域全方位應用，教育事業的蓬勃發展得到有效的保障。

關鍵詞：初中數學；有效性；合作學習模式

隨著時代的不斷進步和發展，教育事業也發生了巨大的變革，作為新時代的教研工作者，必須更新教學理念，運用多種教學模式激發學生的學習興趣。數學是一項邏輯思維比較強的科目，如何使深奧的數學知識由淺入深，為學生講起來更加的形象化、具體化是時代賦予我們的責任。初中階段是學生人生中比較重要的一個時期，也是建立獨立的人格修養、培養責任意識的重要發展時期，對學生的綜合素質培養、提升自身的修養有重要意義。在眾多學科里，數學需要進行重大的變革，由傳統的教學模式向新型教學模式進行改革，由傳統的“你講我聽”向探索式教學進行過渡，實現學生的主導地位，創設數學學習小組，提升教學質量和聽課效率的重要途徑之一。本文對以下方法進行應用研究并且

探討。

一、打破傳統教學模式，實現合作教學

教育理念和教學模式的改革和創新，給教育事業融入了新的血液，增添了新的活力，這是教育事業上新的潮流，也是對傳統教育事業的一種沖擊。因此，在課堂教學中融入新型教學方式是很有必要的。在初中數學教學中，我們可以根據課程內容設置情景教學模式，運用多媒體資源進行輔助教學，完成本課題的教學任務，達到教學指標，在原有的教學經驗和教學實踐上進行突破，達到理想教學。比如在學習圖形的旋轉這一章節時，我們可以利用當前先進的多媒體教學軟件為同學們展示出來，加強學生對“旋轉”這一概念更深刻的認識，有更深的了解，在腦海中建立知識的框架。并且可以組成小組模式，每組6人，每組一名組長（組長有組織能力較強擔當）定期調換，每組的成員有學習成績弱一點的也有學習成績好一點的，做到均衡分配資源。讓同學們進行探討，得出結論并找同學復述自己的觀點，讓思想的火花在知識的傳遞中碰撞。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交流，我們將各有兩種思想。”通過同學之間的彼此交流，能在彼此促進的同時相互成長，不失為一種有效的教學方式。

二、深化教育理念，加強小組合作

不少學生說數學是抽象的，是邏輯性很強的學科，這是很多同學的見解。不錯，不少業界人士曾經說過：“學好數理化，走遍全天下。”這也說明數學很重要，數學課程學習的好壞會影響到以后學科方面的發展，那么數學是不是很難呢？其實不然。數學從小學我們就開始接觸，初中高中甚至大學，是很重要的學科。數學就像一條鏈鎖，環環相扣，層層逼近，是有條理的一門學科。為了有助于數學課程的學習，我們可以在課堂中采取小組合作模式，通過小組合作加深對數學知識的理解。例如教學新課前，將學生分組，并選出一名學生作為小組長，在提出問題后讓同學們進行交流，并推選出回答者，這樣既能促進學生之間的和諧相處，也能創設良好的學習氛圍，更有助于高效課堂的提升。小組合作學習是一項適合學生綜合素質發展和提高的教學組織形式，有助于形成良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，適合當今教學改革模式的需要。

三、加強師生交流，注意課后的反思與探究

師生之間和諧的感情，有助烘托良好的課堂氛圍。創造良好的課堂紀律，提高學習效率，良好的師生關系是民主的、輕松的、生動活潑的，提高學生的積極主動性，增強反應能力，從而塑造良好的品格。比如在學習勾股定理時，與學生一起論證，得出定義，并對學生普及一些關于勾股定理的起源來歷，增加學生對本課題的認識，分成小組合作模式相互探討問題，活躍課堂氛圍，對表現好的同學或者小組進行獎勵，為同學們頒發獎品，如鉛筆、橡皮、日記本等。對表現不太突出的學生進行鼓勵，讓學生有競爭意識。比著學，堅持的宗旨是：“友誼第一，學習第二。”并且形成團結互助的意識。教師和學生之間的交流，學生與學生之間的合作，可以開闊學生的解題思路，增加解題技巧，提高學生的積極性和活躍性，有助于學生數學方面的良好發展。培養學生的合作意識，突出學生的主導地位，提高學生建立創造性思維的能力，進行課后的反思，查漏補缺，組成數學調研學習小組等。

在當今教育改革的大背景下，提升數學的教學質量是教育工作的重中之重，新的教學理論與教學模式相結合有力推動了初中數學的快速發展，也由“灌輸式”向“主動性”學習進行擴充，是教學改革的重大舉措。《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推論與交流等數學活動。”因此，在我們的數學課堂中要積極創設一種有助于學生學習的良好氛圍，鼓勵學生進行自主性學習，并不斷提升學習技能。

參考文獻：

[1]廖錦瑜.淺談初中數學團隊合作學習的有效性與應注意的問題[J].青蘋果，2017（10）.

[2]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010，24（4）：43-45.

[3]劉志恒.合作學習模式在初中數學中的應用研究[J].亞太教育，2015（10）：51.