讓數學基本活動經驗在高中數學教學中落地生根

林艷麗

摘 要：在高中實行“高中數學基本活動經驗教學實踐與評價研究”是有一定的困難的，而造成困難的原因有以下幾種：沒有完善的理論指導，水平不足；沒有統一的共識，存在分歧；沒有具體的著力點，經驗不足。旨在通過構建課題研究立交橋、借鑒社會科學研究思路，以及“三基三面”定性描述，確保了課題研究的有序推進和預期目標的實現。

關鍵詞：高中數學；課題研究；教學實踐

近些年來，隨著數學基本活動經驗的發展，對數學基本活動經驗的研究也在慢慢發展。這些研究大多數集中在數學基本活動經驗的價值意義、基本特征、內涵和主要類型以及幫助學生積累數學基本活動經驗等理論方面，而對于數學基本活動經驗的實踐方面的研究卻很少。本文旨在針對高中數學基本活動經驗實踐的研究來增強高中教師對于數學基本活動經驗的重視程度，來提高高中教師對高中數學基本活動經驗教學實踐的能力與意識。

一、主要困境

自數學基本活動經驗實踐教學提出以來，其重要性便得到了一線教育工作者的一致重視。大家一致認為：將數學基本活動經驗與數學基礎知識、基本技能、基本思想并列作為“四基”之一，是數學教育理念的重大突破，是課堂教學由“注重結果”向“注重過程”、由“注重教師如何教”向“注重學生如何學”轉變的重要體現，為培養學生創新能力、提高教學質量開辟了一片新天地。雖然教師一直對數學基本活動經驗實踐教學很重視，但是真正在實踐中推行卻遇到很多的困難。造成其推行困難的原因主要有以下

幾點：

1.沒有完善的理論指導，水平不足

由于數學基本活動經驗是一種過于抽象的知識，不易察覺，且與數學的基本技能、基本思想和基礎知識之間難以區分，對教師的理論知識掌握能力有非常高的要求，而一線教師在日常教學中重視的是數學中比較具象的實際問題，所以研究起來就會具有困難。

2.沒有統一的共識，存在分歧

近年來國內對于數學基本活動經驗的認知存在分歧，各執己見。在教育界對于什么是數學基本活動經驗沒有一個確切的答案，所以執不同觀點的人得出的結論也不同，對于數學基本活動經驗的理解也不同，自然會導致數學基本活動經驗在高中數學教學中推行困難。

3.沒有具體的著力點，經驗不足

數學基本活動經驗作為“四基”之一，自然需要和基本技能、基本思想、基礎知識一樣有明顯的例子可以列舉出來，來為數學基本活動經驗的推行提供著力點，但教師并不能輕易地列舉出數學基本活動經驗的例子。一是無從下手，沒有辦法說明數學基本活動經驗其“基本”體現在哪里，二是數學基本活動經驗的感受與體驗是很難對他人教授的，具有很強的主體性。所以在對于數學基本活動經驗的研究過程中就會有“只見森林，不見樹木”的感覺，缺乏強力的著力點。

二、應對策略

1.構建課題研究立交橋

依據數學基本活動經驗研究的主要困境，提出與之相對應的應對策略。為解決“沒有完善的理論指導，水平不足”這一問題，可以用以下幾種方法去應對：開展網絡研討，利用網絡平臺方便快捷的特點，大家可以互相交流心得、共享信息資源；培養樣本學校，對樣本學校進行專題訓練，來定期深入開展學習研究工作；加強學校間交流，可以幾個學校之間互相交流協作，對遇到的共性問題可以共同解決。通過這些方式，可以構建研究的立交橋，相互學習、相互借鑒下共同進步，來進一步推進數學基本活動經驗在高中數學教學中的應用。

2.借鑒社會科學研究思路

在剛開始研究課題的時候，教師總是希望可以對數學基本活動經驗有一個明確的概念，依據這個概念進一步開展各種工作。但是，我們現在并不能給出一個明確的概念供各位教師參考。所以我們只能先找到一種各位教師都比較認可的對于數學基本活動經驗的理解，根據這種理解大家再進行研究工作，然后再慢慢根據研究成果調整修改這種理解，來達到數學基本活動經驗在高中數學教學中能夠實際應用的目的。

3.“三基三面”定性描述

數學基本活動經驗的“基本”二字是一個修飾詞，那么數學基本活動經驗的“基本”應該表現在以下三個方面：一是必要性，即一名高中生必須要學會掌握簡單的數學基本活動經驗；二是重要性，即一名高中生掌握數學基本活動經驗對其以后的學習工作起著引導作用；三是發展性，學生在掌握了數學基本活動經驗之后，不僅僅對于其日后對關于數學活動有引導作用，對其之后的數學類似學習也會起到提升作用。

通過以上的對應策略，有效地確保了數學基本活動經驗在高中數學教學中應用的推行。筆者希望可以幫助教師加深對于數學基本活動經驗的教學實踐的理解，這為傳授給學生關于數學基本活動經驗的理論提供了前提。教師對于數學基本活動經驗的教學實踐意識大大增強，必然可以形成一系列良好的反饋，這就是筆者的初衷，但是由于對于數學基本活動經驗的教學實踐理論尚不完善，研究過程中還存在著許多問題，需要我們進一步反思和改進。同時筆者也真心期盼，數學基本活動經驗在高中數學教學中的應用可以真正生根發芽，發展壯大。

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