對高中數學核心素養的認識及教學方式研究

蔣偲偲

摘 要：隨著教育體制改革的進步發展，高中數學教學逐漸受到社會各界的廣泛關注。傳統教學模式不能明確學生的主體地位，過于重視理論知識的講解，導致教學效率十分不理想。高中數學知識具有抽象性和邏輯性，教師要根據學生的實際情況對自身教學模式進行創新改進，培養學生的綜合素質，提升其數學核心素養，滿足社會發展對人才的多方面需求。因此，針對高中數學核心素養的認識進行研究，提出教學方式。

關鍵詞：高中數學；核心素養；教學方式；教學效率

在新課程教育體制改革背景下，教育教學領域明確認識到了核心素養的重要性，堅持為社會發展提供高素質專業人才的教育原則，從而發展學生的綜合素質。由于高中階段的學生已接近成年，心智已基本成熟，對外界新鮮事物有基本辨別能力，具有獨立思考、自主探究能力。因此，在高中數學教學中，教師要明確學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，滿足新課改對素質教育提出的需求。不僅可以提高教學效率，還可以培養學生的綜合素質，為學生日后的學習和生活奠定良好基礎[1]。

一、高中數學核心素養的認識

高中數學知識中的符號是抽象數學知識的概括，可以對運算規律和數量關系進行表示，為學生的運算提供便利。幾何圖形可以將抽象的數學知識直觀展示給學生，使學生更容易理解接受，體現高中數學知識的實際價值。運算法則是數學知識的重要組成部分，是學生解決相關問題的基礎。高中數學不僅可以發散學生的思維模式，還可以將思考與計算進行有機結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題[2]。在素質教育背景下，數學教師要明確數學知識概念的意義，將其與教學內容進行緊密結合，重點培養學生的核心素養，促進其全面發展。

二、高中數學核心素養的教學方式

1.激發學生的學習興趣

高中數學知識具有抽象性和邏輯性，對學生的認知水平提出了一定要求，許多學生面對復雜繁重的數學知識，缺乏獨立思考、自主探究的積極性。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要結合課本知識內容激發學生的學習興趣，營造良好教學氛圍，在提高教學效率的同時，提升學生的數學能力。因此，教師可以根據學生的興趣愛好展開教學活動，帶動學生思考積極性，使學生獲得探索數學知識的動力，尋找適合自身條件的學習方式，提高學習效率。在引導學生自主學習的同時，體現學生的核心素養，培養其綜合素質。

例如，在學習人教版高中數學必修5“等比數列前n項和”時，教師可以為學生講述“棋盤麥粒問題”等相關故事，對舍罕王無法滿足西薩·班·達依爾的真正原因進行思考探索[3]，激發學生的學習熱情，營造良好教學氛圍。教師可以充分利用課堂時間，為學生講解等比數列的求和方法，使學生可以利用相關知識解決生活實際問題。針對教學過程中出現的問題采取有效措施進行解決，提升學生自主學習能力，端正學生學習態度，提高核心素養。

2.結合生活實際發掘數學知識

數學知識涉及的內容比較廣泛，與人們的日常生活息息相關，可以提高學生解決生活實際問題的能力。傳統教學模式過于重視對理論知識的講解，重點是使學生掌握課本教材知識和技巧，提高學生的數學成績。在應試教育背景下，巨大的數學學習壓力會使學生產生抵觸心理，甚至感到厭煩，學習效率十分不理想。在高中數學教育中，教師要結合課本教材內容，發掘生活中的數學資源，將生活實際與學習內容進行有機融合，不僅可以解決生活實際問題，還可以提高生活質量，會增加學生學習數學知識的動力，培養學生健康向上的生活態度，從而提高學生的數學核心素養。

例如，在學習人教版高中數學必修3“古典概型”時，教師在講述本節內容時，可以聯系生活實際向學生提出問題：中國福利彩票，是由01、02、03、04、05、…、30、31這31個數字組成的，買彩票時可以在這31個數字中任意選擇其中7個，如果與計算機隨機抽取的7個數字都一樣（不考慮順序），則獲一等獎，那么某人買彩票獲一等獎的概率是多少？使學生可以了解相互獨立事件的意義，會用古典概型的概率計算公式計算一些事件的概率，通過對概率知識的學習，了解偶然性寓于必然性之中的辯證唯物主義思想。將課堂知識問題與學生的生活實際進行緊密聯系，可以使學生清晰掌握概率運算法則，了解相關知識點，激發學生的學習興趣，端正學生學習數學知識的態度，提高數學核心素養，提高數學教學效率的同時，培養其綜合素質。

總而言之，高中數學核心素養對學生的成長發育具有重要意義。高中教師要明確學生的主體地位，長期堅持培養學生的核心素養，激發學生的學習興趣，發掘生活實際中的數學價值，使學生在獲得數學知識的同時，提高解決生活實際問題的能力，提升綜合素質，滿足社會發展對人才的多方面需求。

參考文獻：

[1]羅龍英.關注數學核心素養概念植入學生心中：以“認識面積”為例[J].新課程（小學），2017（10）.

[2]郭敏.再認識、再構建、再運用：基于數學建模核心素養的立體幾何復習教學[J].中學數學，2017（13）：16-18.

[3]賁友林.在思維中學會思維：我對數學核心素養的一個認識[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2016（9）：5-10.