初中物理教學中學生探究問題能力的培養探究

韓立波

摘 要：常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”比起傳授給學生知識與技能，更重要的是培養學生的相關學習能力，其中，物理探究問題的能力至關重要，關乎學生未來的學習與發展。結合教學實踐，談一談對初中物理教學中學生探究問題能力的培養。

關鍵詞：初中物理；探究問題能力；培養

物理學科是在初中階段新增設的一門科目，因此，只有學生產生了濃厚的學習興趣，才能變“要我學”為“我要學”，進而才會積極主動地投入到物理學習之中。學生只有善于思考，敢于質疑和探究，才能逐漸地形成自主學習能力。那么，針對初中物理教學，有哪些培養學生的探究問題能力的具體策略呢？

一、優化教學設計，充分凸顯學生的主體性

在新課程改革的大背景下，“以生為本”的教育理念逐漸得到了重視。學生是課堂的主體，是學習的主人。這就要求教師做到以下幾點：首先，轉變觀念，提高認識，勇于突破一成不變的教學模式，打破“一言堂”，明確自己在教學中的角色只是引導者，學生才是課堂的主角。其次，在教學設計上，給予學生更多的時間。那些存在于教案中的環節一個都不能少，并且扎實地落到實處。最后，為學生提供充足的空間，實施發展性評價，挖掘學生身上的閃光點，激勵學生在物理學習的過程中再接再厲。

例如，在做“測定平均速度”這個實驗時，我并沒有像往常一樣為了趕教學進度而忽視實驗環節，而是精心準備了實驗器材，將學生劃分為人數相等的小組，以小組為單位，布置學生親自動手做了一次實驗。學生表現得十分興奮，紛紛表示這遠比在課堂上只能看著我做演示實驗的體驗好很多，并且自己親手做過的實驗，印象也會更加深刻，不是被動地被灌輸進去的知識，比單純地講授十遍的效果顯著。

二、激發學生的學習興趣，打開物理世界的大門

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是教學活動順利進行的前提和基礎。剛接觸物理學科時，學生一時之間難以接受，教師不妨以興趣作為突破口，幫助學生拿到開啟物理大門的金鑰匙。首先，教師應善于創設問題情境，使學生時刻處于思考的狀態，鼓勵學生踴躍提問，多問幾個為什么，培養學生的質疑能力。只有存在疑問才會想方設法地去解決疑問，而在這個過程之中學生的探究問題能力自然會得到提升。其次，結合生活實際進行教學。對于一門全新的科目，教師不妨從學生所熟悉的生活元素入手，這樣更容易引起學生的共鳴，使學生置身于我們所創設的情境之中，并且不再把物理視作是一項任務去完成，而是能認識到學習物理的價值和意義所在。最后，善于將復雜深奧、枯燥乏味的學科理論知識用生動形象的語言、通俗易懂的方式向學生轉述出來，降低難度，拉近學生和教學內容間的距離。

例如，在講授《聲音的產生與傳播》這節課時，我拋出了一個問題：聲音是怎樣產生的？接著讓學生帶著問題進行兩個有趣的小活動：

請大家用手摸著自己的喉頭部分，輕喊一聲“啊”，有什么感覺？

同桌兩人為一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發聲。

與一味地講授而言，學生顯然會對有趣的活動表現出更大的興趣，在此過程中，學生漸漸地開始總結規律，積極探索，在不知不覺間就完成了學習任務，整個過程輕松快樂，真正實現了寓教于樂。

三、注重培養學生的邏輯思維能力

知其然，更要知其所以然。對于物理這類理科學科而言，邏輯思維能力顯得十分必要。因此，在教學過程中，教師要有目的、有計劃地去培養學生的邏輯思維能力。首先，在練習中規范學生的思路，嚴格要求解題步驟，保證嚴絲合縫，避免學生思維的跳躍性；其次，以小組為單位布置學生自主設計實驗方案并遵照執行，形成一個完整的實驗過程；最后，讓學生嘗試設計練習題目，明確編者意圖。“知己知彼，百戰不殆。”如果學生能夠站在編者的角度考慮問題，那么無論什么題目拿過來都不是問題了。

例如，在做“用刻度尺測長度”這一實驗時，我并沒有遵循教材上既定的實驗步驟，而是布置學生以小組為單位自主設計實驗方案，大到每個環節之間的順序安排、小到刻度尺等實驗器材的準備與檢驗，都由學生自行完成，并且在交流與探討的過程中不斷完善，確認無誤后按照此方案進行實驗，使實驗方案與實驗過程互相驗證。這樣一來，學生就會形成一個完整的學習過程，有利于學生能力的培養與提升。

總而言之，在新課程改革的大背景下，我們的教學目標不再是單純的考試和分數如此功利化，而應著眼于學生未來的發展和能力的培養。只有培養學生探究問題的能力，學生才能在物理學習的道路上走得更加順暢，也只有這樣，才會真正實現“得法于課內，受益于課外”，促進學生的個人發展，為學生今后的物理學習以及生活奠定無比堅實的基礎，讓學生愛上物理，愛上物理課！

參考文獻：

[1]劉念東.初中物理教學中學生探究問題能力的培養[J].中學物理（初中版），2014（12）.

[2]王魯.初中物理教學中學生探究問題能力的培養[J].中國校外教育（上旬刊），2017（10）.