初中英語詞匯教學新思路

朱宇

摘 要：詞匯是語言系統的詞語總匯。詞匯學習一直是初中生在英語學習中最大的障礙。通過分析詞匯教學現狀，探討詞塊策略的優勢，旨在倡導在詞匯的教學過程中使用詞塊策略，提高學生語言應用能力。

關鍵詞：詞塊策略；詞匯教學；語言規律

詞匯是語言的基本單位，學習者掌握一定的詞匯量是提高聽、說、讀、寫能力的前提條件。然而詞匯教學的現狀卻不令人樂觀，有些老師采用“領讀詞匯—講解詞義—引用例句”的模式教授詞匯，這種模式使學生對詞匯的理解僅停留在表層意義上，忽略了詞匯之間的聯系和使用的語境。還有些老師認為課堂不需要教詞匯，學生自己記憶即可。于是學生孤立地背誦詞匯表，忽視詞匯的固定搭配和使用的語境。這種割裂的學習方式雖然可以讓學生記住一些詞匯，但當他們在與他人進行交流或寫作的時候，經常出現腦子“短路”，抑或詞不達意，錯誤百出。

一、運用詞塊教學策略的優勢

針對以上初中英語詞匯教學中出現的問題，筆者認為最近語言界對詞塊的研究，為我們詞匯教學提供了新的思路。

因研究的側重點的不同詞塊有不同名稱，例如Lewis稱之為Lexical chunks，Nattinger稱之為Lexical phrases等等。盡管詞塊的名稱說法不一，但他們都表明詞塊形式上是一個整體，語義上具有約定性。姚寶梁指出：詞塊指詞匯短語，就是一個有著固定結構且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合一般結構固定，并且有一定的含義，學習者整體或稍作改動后就可以直接使用。例如：devote一般應用于devote sth.to doing sth.這一組合中，此組合不僅有清晰的句式結構，而且還表達了spend sth. in doing sth.的意思。

詞塊的概念已經從單個單詞延伸到短語、句子甚至語篇的范疇，所以在教學中引入詞塊教學法，不僅能夠有效地幫助學生積累大量的詞匯，而且還能幫助學生提升聽、說、讀、寫的能力。

首先，詞塊教學策略符合學生語言學習的規律，能夠幫助學生精準地掌握語言。每個孩子都具備一定的語言學習能力，他們語言的習得遵循“輸入—假設—驗證—比較—內化—創造”的程序。初中生學習語言初期主要是靠模仿輸入語言材料，然后根據語境的變化不斷修正和驗證自己的語言，并從中摸索出規律，甚至創造性地使用這些語言材料，而這些語言材料很多都是一些結構相對固定、語義完整的詞塊，因此，在語言學習的初期，積累并掌握一定的詞塊有助于提高學生語言表達的準確性。

其次，詞塊教學策略能夠提高學生語言表達的流利程度。詞塊是語法、語義及語境的結合體，它們的意義是相對固定的，它們可以作為整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成或分析，這就讓學習者更容易理解和記憶單詞。學生從大腦中調出詞塊，并根據語境適時加工，組合成符合語法的語句，并使它變成流利的語言。因此詞塊策略的使用提高了學生語言整體感知度和語感，使語言表達更流利。

第三，詞塊策略的運用幫助學生樹立學習英語的信心，培養學生自主學習的能力。詞塊是一些有著固定結構和意義的多個詞的組合，因此學生學習時能夠整體記憶，運用時整體提取，這就改變了以前單個學習詞匯耗時多、收效少的狀況。學生有了一定的詞匯量，他們就可以自主地閱讀一些課外讀物；由于詞匯問題的解決，他們不再懼怕英語，會主動地用英語進行交流，從而形成一定的學習能力。

二、詞塊教學策略的具體運用方法

綜上所述，詞塊是英語詞匯教學中比較理想的教學單位，那如何在初中英語詞匯教學中運用詞塊教學策略呢？

首先，教師在教學中向學生介紹詞塊理論和具體操作方法，讓學生在頭腦中有詞塊策略學習的意識。在學習每個單元之前，教師把每個單元出現的詞塊打印成學案，印發給學生，讓學生課前結合教材自主學習；在課堂上，教師可以設計用詞塊填空、編對話、討論等活動，來檢查學生對詞塊的理解、運用情況，從而幫助學生真正理解和掌握詞塊。例如，筆者在教授譯林牛津英語8B Unit 1時就印發下列詞塊給學生： over +一段時間，put the waste into...，keep in touch with sb.get used to...由于事先預習，學生對一些詞塊有了大概了解，所以在課堂活動時，他們積極參與各個活動，踴躍發言，課堂氣氛活躍，改變了教師“一言堂”枯燥無味講解的尷尬局面。

其次，教師要不斷鼓勵學生自己嘗試尋找詞塊，增強詞塊的識別能力。在經過一定時期的訓練之后，學生應該具備基本的識別能力。教師告訴學生可以結合詞匯表及書后的重難點解釋，嘗試著找出詞塊，對于那些很難找出的詞塊，教師可以在課上進行適當的補充和講解。例如在9A Unit 1 中筆者就補充了這樣一些詞塊： be curious about，pay attention to doing，devote ... to...，這樣不僅幫助學生加深了對詞匯的理解，而且提升了學生自主學習的能力。

除此之外，教師可以讓學生反復誦讀詞塊，或將學生分成小組，在小組及班級分享自己收集到的詞塊，使大家能夠共同提高。

事實證明，由于在詞匯教學中運用了詞塊教學策略，教學效果明顯，學生記憶牢固，運用能力提升。詞塊教學策略是一種行之有效的新的教學思路。

參考文獻：

[1]曹丹.運用詞匯短語教學法在詞匯教學中提高學生的交際能力[D].遼寧師范大學，2004.

[2]姚寶梁.預制語塊與中學英語口語教學[J].課程·教材·教法，2004（4）.