高校社會主義核心價值觀教育組織支撐研究

馬報 侯曉珊

摘 要：高校社會主義核心價值觀教育活動的開展，離不開基層組織支撐。基層組織的內在結構與相互作用構成了高校的組織支持模式。新形勢下，傳統的他組織模式效力減弱，自組織模式效用開始逐漸凸顯，需要對社會主義核心價值觀教育的組織支持模式進行整合與重構，從根本上超越自組織-他組織模式的二元對立，充分吸收借鑒二者的合理內核，發揮比較優勢，推動社會主義核心價值觀教育活動向縱深推進。

關鍵詞：核心價值觀；組織支持模式；整合；重構

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0252-02

培育和踐行社會主義核心價值觀是高校思想政治教育工作的核心內容。習近平總書記指出：“要堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”[1]在高校培育和踐行社會主義核心價值觀，就是要把這種價值觀念傳輸給青年學生，讓他們自覺地將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。在這個過程當中，高校各類組織和團體發揮著重要的作用。所謂組織，指的是“人們為了實現特定目標，運用知識和技能互相結合而組成的具有一定邊界的集體或團體”[2]。從一定意義上說，高校本身也是一個組織。本文所界定的組織，主要包括學校基層黨團組織以及各種學生組織。要充分發揮基層組織橋梁紐帶和組織支撐作用，使基層組織成為培育和踐行社會主義核心價值觀的主體。

當前，很多學者就高校黨團組織、工會、班級、學生社團等組織的功能作用開展了深入研究，但是對于高校組織系統、組織模式的研究，特別是高校組織模式與培育踐行社會主義核心價值觀工作關系的研究，學界還沒有開展相應研究。本文擬運用系統科學的自組織理論和方法，結合地方某高校社會主義核心價值觀主題教育活動的現實案例，探討高校核心價值觀組織支持模式重構與創新問題，以期為新形勢下高校思想政治教育工作提供借鑒。

一、高校組織生態：社會主義核心價值觀教育活動的組織支撐

就高校培育和踐行社會主義核心價值觀活動而言，以下幾種組織為其主要組織支撐。

第一，基層黨團組織。高校社會主義核心價值觀教育工作要以基層黨團組織為主體，在活動開展過程當中發揮基層黨組織的政治核心作用以及廣大黨員的先鋒模范作用，通過黨組織和黨員引領活動方向。高校共青團組織相較于黨組織，聯系學生更為緊密，在社會主義核心價值觀教育工作中具有獨特優勢。根據筆者所在高校黨委印發的社會主義核心價值觀主題教育活動實施方案，活動主要任務涉及理論武裝、宣傳引導、師德建設、學風建設、文明創建、社會實踐等11個方面，其中10個方面的任務由黨團組織機構（黨委組織部、宣傳部、學工部、團委）牽頭。因此，學校黨團組織是教育活動開展的關鍵。如何把黨團組織的政治優勢和組織優勢轉化成工作優勢，是基層黨團組織面臨的重要任務。

第二，班級組織。班級組織是高校教育和管理工作的基礎，是學生在校學習生活的基本單元，同時也是培育和踐行社會主義核心價值觀工作的組織載體，承擔著對大學生進行教育、引導和服務的功能。學生日常管理也是以班級為單位，主題班會作為社會主義核心價值觀教育的重要渠道，可以通過召開主題班會、開展班級集體活動、加強班級文化建設等方式，形成濃厚的教育氛圍。但是，隨著選課制、學分制以及主輔修制的施行，特別是網絡交往的便捷快速，班級的組織邊界逐漸消解，班級組織難以滿足個體多樣性的需求，個人與班級逐漸疏離，班級組織逐漸淪為一個學生的身份編碼和管理符號[3]。

第三，學生社團組織。學生社團組織是經過學校批準成立的、以學生為主體，基于共同的愛好或興趣組建起來的團體組織。社團組織由學生自主建立，形式多樣、內容豐富，能夠廣泛滿足青年學生需求。通過積極健康的社團活動還可以營造潛移默化、潤物無聲的社會主義核心價值觀教育氛圍，對學生價值觀的形成和行為范式的調整有重要意義。筆者隨機選取不同專業、不同年級的班級作為樣本，通過調查發現，除畢業班外，其他每個班級90%以上的同學都加入了學生社團，個別班級比例會更高，甚至有的學生同時加入了幾個社團組織。筆者同時發現，高校學生社團組織管理較為松散，校團委作為管理主體忙于具體事務，對社團組織的指導不夠。另外，還存在社團制度建設不夠規范、社團文化建設滯后、社團負責人的能力水平參差不齊等現象，這就導致各種學生社團組建起來較為容易、維持起來困難，難以發揮持久的影響力和帶動作用。

第四，網絡虛擬組織。隨著互聯網向大學校園的全面滲透，虛擬網絡生活成為大學生學習、生活、交友的重要組成部分，大學生虛擬網絡組織應運而生。這種虛擬組織通常由學生自己建立，小則幾人十幾人，多則上百人，成員基于興趣、愛好、需求的一致或相似，以網絡為媒介，通過微博、微信、QQ、校園BBS或E-mail等，特別是通過自媒體移動平臺，使用文字、表情及各種符號進行廣泛地學習互動、交流思想。這種組織成員可以自由地加入或者退出，組織管理更為松散。組織成員有著共同的志趣，通過交流互動、情緒感染以及行為模仿，對組織成員價值觀念的形成具有重要影響。

二、他組織模式：核心價值觀教育活動的傳統組織形態

按照系統科學理論，如果一個組織系統的組織結構是外力干預下的結果，系統就是他組織的。如果沒有外力干預而形成了自身組織結構，便是自組織的。高校社會主義核心價值觀教育活動的他組織模式，指的是在教育活動開展過程中，各個組織之間需要依靠外部的指令和計劃來推動，而不是依靠組織自身的自覺。如果外部推動力一旦喪失，教育活動就難以開展。

當前，大多數高校教育活動的組織支持都是采用他組織模式。其主要架構為學校黨委——組織（基層黨團組織、班級、社團）——學生，管理模式采用垂直管理。在推動核心價值觀教育活動中，這種模式通過外部設定目標、指令或指導能夠把全校組織資源整合起來，并通過這種機制對全校宣傳教育活動展開部署，形成全校動員。活動主題明確，重點突出，針對性強，組織安排便捷高效，能夠在短時間內營造濃厚氛圍。就筆者所在高校而言，在全校開展社會主義核心價值觀學習教育活動，一般先由學校黨委根據上級相關文件決定，研究推動制定學校實施辦法。相關牽頭部門，特別是黨務部門如宣傳部、組織部負責組織指導、統籌推進，各基層組織負責抓好落實，通過班級課堂教學、社會實踐、社團文體活動、項目研究、教育培訓等形式全方位、多層次快速推進。活動不斷拓寬載體平臺，通過建立學校官方微博、QQ以及微信校園公眾號等形式，強化網絡引導。與此同時，學校黨委將培育和踐行社會主義核心價值觀工作的開展情況納入綜合考核體系，通過建立定期巡查、調研機制，開展典型案例征集活動，采取評選優秀先進集體、先進個人等方式，有力地推動全校學習教育活動迅速開展。

但是，他組織模式因其自身的結構特點同時還存在著難以克服的問題。首先，教育活動開展的內生動力不足。由于活動開展的推動力量往往主要依靠學校黨團組織，特別是黨委部門，自上而下由外而內地推動，造成了其他各組織內生動力不足。特別是對學生來說，核心價值觀教育活動吸引力不強，學生參與積極性不高，而基層組織為了應付任務，往往導致“拉夫式”參與，引起學生的不滿。其次，組織管理的行政化，導致活動形式缺乏特色。在活動的開展過程中，雖然活動推動者注重形式多樣，但是由于管理體制的行政化，分類指導不夠，導致基層組織的活動設計往往照搬上級文件指示，獨立思考不夠，雷同活動多，特色活動少。再次，教育活動的專門化，造成組織系統缺乏合力。社會主義核心價值觀主題教育活動的開展，在很多高校主要由宣傳部、團委、馬克思主義學院等相關組織機構專門負責，而且此類機構往往處于“各自為政”和“單打獨斗”的狀況，缺乏經常性地溝通交流，因此難以形成教育合力。在這種情況下，如何發揮比較優勢，擺脫“他組織困境”成為高校應著力探索的重要課題。

三、自組織模式：社會主義核心價值觀教育活動的現代組織趨向

自組織理論是20世紀60年代末期開始建立并發展起來的一種系統理論，它主要研究復雜自組織系統的產生、發展以及運行機制問題。嚴格意義上說，高校核心價值觀教育活動的自組織模式尚未完全形成，但是在具體活動開展過程當中，自組織因素不斷涌現，預示了未來的發展趨向。

以學雷鋒活動為例，作為社會主義核心價值觀教育的重要內容，該活動的自組織特征主要表現為以下幾個方面：第一，組織活動的開放性。根據自組織理論，一個系統只有不斷地與外部環境進行物質、能量和各種信息的交換，做到吐故納新，才能維持、形成并保持有序的結構狀態。在孤立系統內，系統是不可能發生自組織行為的。學雷鋒活動的開展，并不僅限于高校組織范圍之內，而是擴展到社會機關事業單位、企業、社區、農村。即使在學校范圍內，打破了黨團組織、班級組織和社團組織的局限，各組織之間也增強了協同合作，而不是孤立封閉地開展活動。第二，活動開展的自主性。活動以小分隊為主要組織形式，由學生基于地緣、專業、興趣、愛好等方面自由組建。同時，活動形式選擇上學生有充分的自主權，可以選擇困難幫扶、社會調查、志愿服務、文藝演出、科技支農、衛生服務等多種形式。第三，活動開展的靈活性。自組織系統通過與環境物質能量交換才能發生，形成了演化的內在動力，隨著外部環境的變化，自組織系統內部結構會隨之相應變化，適應性較強。在學雷鋒活動開展過程中，由于受多重復雜因素的影響，組織內部以及外部條件等方面都會發生一定變化，在這種情況下自組織系統可以根據成員的實際需求，結合外部條件，靈活設計活動形式和活動內容，教育活動實效性更強。

隨著改革開放的不斷深入，市場經濟持續發展，信息化覆蓋面愈加廣泛，傳統的他組織模式在師生自由意識普遍高漲面前逐漸失去了效力。相反，自組織模式的實際效用開始突顯出來，主要表現為其駕馭復雜能力、自我適應能力以及自我創新能力更強。但同時還要認識到，自組織模式的建構在教育活動中也帶來了新的問題。比如，自組織模式對基層組織發展條件有著較高的要求，而當前高校的組織發展現狀，特別是基層組織的事務化使得各類組織難以滿足這種需要。就班級而言，班級的日常教學活動占據了學生的大部分時間，課余時間又充斥各種學科專業競賽，還有黨團組織下達的各類活動等，使得班級組織陷入日常事務性工作中難以自拔。這種情況下，社會主義核心價值觀宣傳教育活動到了班級只能成為一種外部任務，難以形成內在動力。因此，自組織模式的構建與高校管理體制機制密切相關，僅僅從自組織視角出發，難以破解社會主義核心價值觀教育活動中的“他組織困境”。

四、組織模式的整合與重構

高校要從根本上超越自組織—他組織模式的二元對立，對教育活動組織支持模式進行整合與重構。只有這樣才能充分吸收二者的合理內核，發揮比較優勢，推動社會主義核心價值觀教育活動向縱深推進。

首先，要明確自組織模式與他組織模式的作用范圍。在高校社會主義核心價值觀教育活動中，構建自組織支持模式，不是不要他組織模式，而是需要明確兩種模式的作用范圍，共同促進教育活動和諧有序發展。一般而言，組織或系統的結構與功能的復雜程度，決定了組織或系統的有效選擇是他組織還是自組織。如果組織或系統結構和功能復雜程度較高，就需要選擇自組織模式。反之，組織或系統結構和功能復雜程度較低，則選擇他組織模式。比如，教育活動開展過程中離不開學校黨委的統一領導，這是確保活動堅持正確方向的重要保障。但是，校黨委的集中統一領導要著眼于宏觀，指導而不是包辦。從微觀層面而言，要注重自組織因素的培養，在活動開展過程中，注重尊重和滿足師生訴求和意愿，在堅持正確方向的前提下，鼓勵師生創造性開展活動，并提供政策和物質支持。

其次，構建以團隊為核心的組織結構。團隊與傳統組織的差異在于它是團隊成員基于共同利益而自覺組成并通過團體成員的積極協作，使團隊的績效水平遠大于個體成員績效的總和。以團隊為核心的組織結構，特點在于執行組織任務的主體是工作小組或團隊，各工作小組或團隊根據組織任務目標自主選擇和自我管理，團隊組織以利益的凝聚協調取代了行政指令控制，具有更強的利益牽動機制，團隊組織的凝聚力更強。高校大學生創新創業團隊是這種組織的典型代表。組建大學生創新創業團隊，既是高校人才培養模式改革的迫切需要，也是社會主義核心價值觀教育活動的重要部分，可以培養大學生的自強意識、創新精神。就筆者所在高校而言，團隊組建一般以學科專業為基礎，申請加入創新團隊的學生以自愿和興趣為原則，每個團隊成員為10人左右，為保證研究工作的正常開展和團隊的延續性，成員組成要充分考慮跨年級的梯隊結構和跨專業的知識結構。團隊的管理采取創新創業學院和團隊二級管理相結合的模式，學院負責創新創業基地和團隊過程管理、中期年度考核，團隊通過健全組織和制度進行自我管理。這種以團隊為核心的組織管理模式，既有著他組織模式的高效便捷，又具有自組織模式的靈活生動，適應性更強。

再次，發揮組織核心人物的橋梁樞紐作用。在高校各個基層組織中自發形成了一批優秀黨團干部、社團骨干等具有較強號召力和凝聚力的核心人物，他們的核心地位一方面來自于外部的認可，另一方面也因其在組織活動中的行為表現而為組織成員所認同，這就使他們處于自組織和他組織的樞紐地位，發揮“上情下達、下情上傳”的橋梁作用。黨員干部特別是領導干部構成了組織核心人物主體，要以身作則、率先垂范，以自身的品行和人格魅力來感召群眾，確保活動沿著正確的發展方向。在教育活動中，要積極培育和選樹核心人物，綜合運用新聞通訊、人物訪談、系列報道、先進事跡報告會、座談會等形式，充分發揮電視臺、報紙、網站、博客、手機微博等媒體的作用，著力宣傳，放大典型的閃光點，內外結合、逐層推進，構建典型宣傳的立體化格局，在全校營造社會主義核心價值觀教育的濃厚氛圍，在潛移默化中把先進典型優良的思想品德和事跡變成廣大師生的自覺行動和工作指南。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]斯蒂芬·羅賓斯.組織行為學[M].孫健敏，李原，譯.上海：復旦大學出版社，2007：5.

[3]馮培.從班級到團隊——高校學生組織模式的重構[J].首都經濟貿易大學學報，2009，26（4）：66.