互動式專題教學模式在“基礎”課教學中的應用

杜慶華

摘 要：專題式互動教學是在專題教學基礎上發展起來的一種教學模式，旨在通過激發師生雙方的主體性，實現教學內容的優化設置與師生關系的有效互動的兼容與匹配。相對于一般的專題教學，互動式專題教學實現了教學思維方式的改革、備課方式的改革和授課方式的改革。在“基礎”課教學中，受到大班額教學、師生溝通深度等因素的限制，互動式專題教學仍在積極探索當中。

關鍵詞：專題教學；互動式專題教學；“基礎”課教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0216-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調：“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]有效提升思想政治理論課教學的針對性，是高校思想政治理論課課堂改革的重要目標，也是眾多從事思想政治理論課教學的教師的基本追求。互動式專題教學模式就是基于這種訴求的一種積極嘗試和實踐。

一、互動式專題教學的含義與特點

互動式專題教學是學校在“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）專題教學的基礎上提出的一種教學模式。所謂互動式專題教學，是按照課程的學科性質和課程功能定位將教學內容設置為若干個專題，教師在教學過程中圍繞著特定的專題，以師生互動、生生互動為基礎，形成“教”與“學”的全方位溝通和交互影響。相比較于一般的專題教學，互動式專題教學模式有以下特點。

1.教學思維方式的改革

一般的專題教學，強調從教學內容優化入手，重心是如何“講”得精彩。互動式專題教學中教師把學生看作是教學的參與者，強調尊重鮮活的學生個體，強調培養學生的理性思考能力、溝通能力、創造性思維和批判性思維。由專題教學到互動式專題教學，教學思維表現為“從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學”[2]，凸顯了學生的主體地位。

2.備課方式的改革

一般的專題教學，主要依據教材等客觀依據進行細致入微的傳統備課。這種傳統備課是靜態的，所有的教學情景都是教師提前預設的，所有的教學過程都在教師的控制之下。互動式專題教學中，教師的備課是動態的，教師需要在課堂上觀察和分析學生的實際情況，在教學過程中適當調整之前的教學設計，做到以學論教、以學促教，把教學過程看成多向的師生互動過程。

3.授課方式的改革

一般的專題教學，授課方式屬于“我講你聽”的“注入式”模式。互動式專題教學中，師生關系由主角與觀眾轉變為共同參與者，授課方式由單向傳授轉變為師生的雙向互動。面對這種轉變，教師對此要有足夠的認識和準備。首先，教師要對學生有足夠的尊重和包容，這樣學生才能敞開心扉談成長的困惑。其次，教師需有高超的理論功底和認識問題、分析問題的能力，這樣才能進行價值的引領。此外，面對學生的共同參與，教師要有強大的課堂組織能力，能夠有效地組織課堂交流和進行課堂管理。

二、互動式專題教學模式在“基礎”課中的應用

1.教學內容的優化設置

教學內容的專題化設置，是思想政治理論課教材體系向教學體系轉換，是教學實踐的必然要求。“教材體系是構建教學體系的基礎和依據；教學體系是指導教師系統地傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑。”[3]在“基礎”課教學實踐中，我們依據課程的功能定位和學科性質，以大學生群體普遍面臨的問題為線索，設計了五個教學模塊。

模塊一：中國精神教育。包括“中國精神概述”“民族精神”和“時代精神”三個專題。第一個專題重在講述中國精神的價值，第二個專題重在闡述民族精神的時代價值及行動綱要，第三個專題重在闡述時代精神的重要意義及行動指南。

模塊二：為“人”的教育。包括“理想·信念·信仰”“人生觀”和“人生環境”三個專題。“理想·信仰·信仰”重點講述科學的理想、信念和信仰對人的意義和價值。“人生觀”重在幫助學生樹立正確的人生觀。“人生環境”重在引導學生正確處理各種人生環境。

模塊三：道德觀教育。有“道德總論”“社會公德”“職業道德”“家庭美德”四個專題。“道德總論”圍繞道德的功能、作用、歷史傳承展開，強調加強社會主義道德建設。后三個專題圍繞道德在社會公共生活領域、職業生活領域和家庭生活領域的規定和功能展開。

模塊四：法治觀念教育。有“了解法律體系，體會法律精神”和“樹立法治理念，培養法律思維”兩個專題。前一個專題重點介紹法律的內涵、法律精神，幫助學生認識中國特色社會主義法律體系。后一個專題重點介紹法治理念、法治思維，引導學生生成法治理念、樹立法治權威。

模塊五：基礎法律知識教育。“基礎”課教材中出現了一些規范性法律文件（憲法、治安管理處罰法、勞動法等）的規定，本模塊簡明扼要地對這些規范性法律文件進行解讀，引導學生樹立行使法律權利、履行法律義務的理念。

2.師生關系的有效互動

教師與學生的關系，是高校思想政治理論課教學中的一個最基本的問題。與普通的知識教育課程相比，思想政治理論課教學更強調觀點的交流和思想的對話。高校思想政治理論課“設置目的并不在于引導學生掌握和應用知識，而在于通過引導學生認知理解進而主動選擇來生成科學的精神世界，認同社會主流意識形態，形成社會倡導的價值取向，堅定馬克思主義和中國特色社會主義理想信念。”[4]

為實現師生關系的有效互動，需要構建新型師生關系。互動式專題教學過程中，師生關系是平等的、互敬的、民主的，教師能鼓勵、關愛學生，學生能信任、尊重教師，師生之間、生生之間能夠做到真誠交流、深入反思和積極對話。“這樣的師生關系，將逐漸擺脫‘純知識傳遞的束縛，教師將成為顧問、交換意見的參與者、幫助發現矛盾的人，而不是只會講大道理的人。”[5]

為實現師生關系的有效互動，需要恰當使用多種教學方法。互動是一個寬泛的概念，互動式教學是一類教學方法的總稱，包含著體驗式、啟發式、參與式、研究式等多種教學方法。“基礎”課互動式專題教學模式沒有固定的形式，教師應根據教學目標、教學內容和教學對象的情況靈活開展。比如，講授愛國主義的含義時可以采用體驗式的教學方法，從《我的中國心》這樣飽含愛國主義情感的歌曲入手，師生共同體悟愛國主義情感中所蘊含的個人對家園以及民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感。

三、影響互動式專題教學的因素及解決辦法

1.大班額授課規模的限制

目前，思想政治理論課小班化教學受到積極倡導，學校部分思想政治理論課也在積極實行小班化教學。但是，大班額教學依然普遍存在。由于學生人數較多，互動機會隨之降低，這在很大程度上限制了互動式專題教學的效果。面對這個問題，我們采用了以下措施來解決：一是分組，把大班分為學習小組，每個小組由2到4名同學組成，學習小組是完成課外學習的主體。二是預習。教師提前把需要互動的主題、需要查閱的文本和問題提前告訴學生，讓他們有時間系統地查找有關資料。

2.文本與問題選取價值的限制

互動式專題教學中，除了依據教學大綱、教材的指導外，教師需要有選擇有討論價值的文本和問題的能力，這是互動式專題教學能否取得實效性的內容要件。一個有研討價值的文本應當是思想和價值觀的集合、應當與課程目標和學生成長具備高關聯性、應當具備與學生能力相當的挑戰水平。教師選取了文本后，還要準備一些問題（關于文本的討論）。這些問題最重要的標準是它們應該是開放式的（問題的表述要明確清晰），應該能激發學生對這個問題進行思考的興趣和熱忱。

3.師生溝通深度的限制

師生之間能否形成有效的互動、能否產生教與學的共鳴，是互動式專題教學能否取得實效性的形式要件。要提高師生溝通的深度，首先，要建立師生之間的信任，教師要一視同仁地對待所有學生，讓每位學生都有機會表達自己內心的真實想法。其次，教師要提升自己的溝通技巧，要不斷學習和運用有效的言語、非言語知識去創設有效的溝通策略。

“基礎”課互動式專題教學，教學重心在對教材內容進行專題設置的基礎上實現“教”與“學”的全方位溝通和對話。究其實質，互動式專題教學是合作學習的一種積極探索，它在重視學生的主體地位的同時，也對教師的教育理念、教學素養和知識結構提出了更高的要求。作為教師，我們應該扎根于真實的教學實踐，持續地、不間斷地提升學術素養并取得專業成長。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2][日]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：1.

[3]羅映光，張譽丹，等.簡論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換[J].思想理論教育導刊，2010（5）.

[4]胡沫，周敏，等.論思想政治理論課的知識教育與信仰教育屬性[J].思想理論教育，2016（3）.

[5]許承光，朱虹.基于師生關系的高校思想政治理論課互動教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2011（5）.