源于生活、高于生活

紀莉

摘 要：采用和小學生日常生活相貼近的教學內容，既能將小學生的學習興趣激發出來，同時還能使小學生運用已學知識解決實際問題的能力得到有效培養。特別是把生活化教學引入小學數學教學之中，不僅可以對小學生的智力予以開發，同時還可以讓小學生的知識面得到拓展，是順利實現將素質教育的有效途徑。對此，結合實踐經驗，對小學數學生活化教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；興趣

小學數學和我們的實際生活緊密相連，教師只有認識到數學和實際生活之間的關系，并充分利用這種關系，將生活化的數學教學模式建立起來，才可以立足于學生的實際生活認知水平，使學生的學習興趣得到有效激發，進而將教學效果以及學習效果有效提高。由此可以看出，將生活化的教學模式引入小學數學中有著十分重要的意義。小學數學教師必須加強對生活化數學教學模式的研究力度，更新教學觀念，對教學方法予以創新，從而獲得最佳的教學效果。

一、創設生活情境，調動學生學習主動性

從教學實踐中我們可以看出，教師若是只知道把理論知識傳授給學生，而不對學生的興趣激發予以注重，忽視調動學生的學習積極性，既會讓學生產生排斥心理，同時還會阻礙教學的順利開展[1]。因此，小學數學教師必須立足于充分了解小學生的學習特點，采用合理有效的教學方式，可以借助創設生活情境讓學生仿佛置身于真實的情境中，這樣，學生才能對數學學習和生活實際的密切關系有更加充分的感受，進而才能激發起學習興趣。

例如，在教學“比例”相關內容的時候，教師可以在導入環節為學生創設生活情境：“同學們，在我們的身上也有很多比例存在，你們所了解的有哪些呢？我們腳底的長度和拳頭的周長比例大概為1∶1，腳底的長度和身高的比例大概為1∶7。當我們對這些比例有所了解后，在買襪子的時候，只需要在拳頭上將襪子圍一圈就能確定大小了。因此，我們可以看出，學習比例是十分有必要的。”這樣的導入不僅和學生的興趣相符，同時也和我們的生活相貼近，充分調動了學生的學習興趣，讓其積極主動地參與到探究新知識的活動中。

二、選擇生活化教學內容，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準》明確指出：數學教師要始終以學生為中心，立足于小學生的實際認知水平，對全面性教育和啟發式教育予以重視，提供給小學生生活化的教學內容以及更多參與數學活動的機會。并且還要把師生關系處理好，和學生保持良好關系，對小學生予以鼓勵，讓其進行自主學習，充分了解數學和生活的密切關系。

例如，在教學“小數的初步認識”時，教師可以借助多媒體將各種文具的標價牌展示出來，然后利用音頻將以下內容敘述出來：新的一學期開始了，小萍的媽媽買了很多文具給小萍，其中小刀2元、文具盒16.5元、橡皮0.5元、鉛筆0.3元、筆記本2.5元、書包35元。之后再讓小學生認真觀察，將這些標價中數的不同之處找出來，可以分成的類別有哪兩類？這時部分學生可以馬上區分出來，把小數和整數各分為一類。最后，教師再總結：“同學們的分類都是正確的，不是整數的那些數字叫作小數，請你們看一看，這些小數和整數有什么區別？”留給學生充裕的思考時間后，教師再接著說：“這些數里面都有個小圓點，我們稱它為小數點，你們別看它小，它可有著很大的作用……”

三、數學習題生活化，有效鞏固知識

課后練習可以有效鞏固學生課堂上學習的新知識，進而加深學生對知識的理解，同時還可以使學生運用所學知識解決生活實際問題的能力得到訓練[2]。在當前數學練習中，一些練習題仍未緊密聯系生活實際，不能有效調動學生的學習積極性。所以，教師可以對練習題的內容進行適當的調整，把原本和學生實際生活相脫離的習題適當地進行改組，把生活中相關的問題引入，使學生對練習題的興趣得到充分激發，將學生應用數學知識的意識和能力有效提升。

例如，在教學完“平均數的計算方法”后，教師可以布置給學生這樣一道練習題：學校開展合唱大賽，三年級1～5班的分數分別為96分、92分、89分、90分、94分，請問，他們的平均分為多少？小芳班里同學的平均體重為29公斤，因此她的體重必定是29公斤，對不對？借助這樣和生活實際相貼近的練習題，讓學生在對知識進行鞏固的過程中，增加自己的生活感知，讓學生感受到數學從生活中來，以及數學學習的趣味性。同時也提高了小學生學以致用的能力。

總之，數學從生活中來，并最終運用于生活。所以，在小學數學教學中應對數學知識的實際意義以及實用價值予以重視，使小學生運用數學知識解決實際問題的能力得到培養。只有這樣，才能有效提高小學數學的教學水平。

參考文獻：

[1]李淑玲.新課程改革背景下小學數學生活化教學[J].魅力中國，2017（13）.

[2]吳蘭芳.小學數學課堂生活化教學應用研究[J].新課程（上旬），2017（2）.