小學語文古詩教學中情境的巧妙創設分析

毛繼

摘 要：主要以小學語文古詩教學中情境的巧妙創設為重點進行闡述，結合當前小學語文古詩教學現狀，從引入故事、描繪畫面、詩文遷移等方面進行深入探索與研究，主要目的在于提高小學語文古詩教學水平，進而提高小學生語文古詩學習水平。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；情境創設

情境教學方式與傳統的教學方式相比，具有較強的實踐性，能夠積極促進學生參與到教學活動中，并能將學生的主體地位體現出來，在活躍的課堂氛圍中，激發學生學習語文古詩的興趣，促使學生自主學習。對于小學語文古詩教學，需合理利用情境教學法，通過創設符合學生的教學情境，才能使學生學習效率有所提高，為日后學生學習打下堅實基礎。

一、當前小學語文古詩教學現狀

小學階段的學生，文化程度不高，對語文古詩知識點掌握能力還不強，特別是在分析性與想象力較強的語文學科中，若是不具備一個良好的語文基礎，想要加深對語文古詩知識點的學習十分困難。這便需要教師轉變教學方法，提升學生學習興趣，調動學生學習積極性。教師在實際教學中，不管哪科都需要同學生學習現狀相結合，再選擇相應的教學方法，以此來滿足小學生的實際需求。當前對于語文古詩教學采用最普遍的方法為“填鴨式”教學法，此種教學方法忽略了學生的主體地位，一味地向學生灌輸知識點，致使學生對語文古詩的學習逐漸失去興趣，逐漸使學生厭煩學習語文古詩。為了提高學生語文古詩學習質量，可以通過應用情境創設的方法來提高教師教學水平。

二、情境創設在小學語文古詩教學的實際應用

1.引入相關故事進行情境創設

對于敘事、抒情類的古詩在進行講解之前，教師可以引入同詩歌相關的故事來創建教學情境，以此使學生通過教師所創設的情境自然地融入古詩的情境中。比如在學習部編版語文一年級下冊李白的《靜夜思》時，教師可以抓住作者的思鄉思親之情，來講述一些關于離家在外的典型故事，可使學生在這些故事中感受到家鄉的美好，進而使學生更好地掌握詩情詩意。

2.通過描繪畫面進行情境創設

對于山水田園詩，教師可以利用一些優美的語言去描繪詩中場景，使每個學生的腦海中都能呈現出教師所描繪的畫面。若是有需要的話，可以結合多媒體技術，為學生呈現一幅美麗畫卷，為情境教學提供有效依據。比如在學習王之渙的《登鸛雀樓》這首詩時，對“白日依山盡，黃河入海流”進行描述時，教師可以融入一些輕柔的音樂，利用一些優美的語言進行闡述，這樣有助于學生很快地融入詩歌的美麗景象中，這對于學生理解詩意十分有利，使學生能夠切實感受到山河壯麗之境。

3.利用詩文遷移進行情境創設

所謂的詩文遷移指的是利用一些學生所熟悉的古詩同即將要講解的古詩展開對比。通過應用此種溫故而知新的方法來布設情境，學生能夠快速地融入情境之中，并了解即將要講解的古詩的中心思想。比如在學習李紳所作的《憫農》二時，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，教師可以先向學生闡述之前所學的李紳所作的《憫農》一，“春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死”。這樣能夠使學生腦海中的記憶涌現，從而較快地理解《憫農》二的詩意與詩情。語文教師通過合理利用詩文遷移來創建教學情境，能夠使課堂教學環境變得更加生動，從而保證學生學習語文古詩的興趣，進而提高語文古詩教學水平。

4.結合寫作背景進行情境創設

語文古詩寫作背景為學生學習古詩的根本，所以在教授邊塞詩或是送別詩時，任課教師如果向學生介紹古詩的創作時間、背景以及作者生平等內容，能夠為學生營造出具備感染力的教學情境，以便于學生更好更快地理解詩歌。例如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，為了能夠讓學生感受到作者情感，語文教師在正式講解這首古詩之前，可以先對學生講述“李白與孟浩然之間的相遇相知，因摯友的離開，李白望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便寫了這首古詩”。教師通過講解李白將情感寄托于山水間的內容，來調動學生學習興趣，進而使學生理解詩歌大意。基于此，可以看出古詩的寫作背景是學生理解古詩含義的基礎，而教學情境的創設是學生提高學習水平的關鍵。除此之外，在創設情境時，務必要注意詩歌朗讀。任課教師聲情并茂地朗讀古詩，對于學生盡快投入到詩境中具有積極作用，進而能更好地體會到古詩的具體含義與中心思想。

綜上所述，對于小學語文古詩教學，選擇適合的教學方法十分重要，如情境創設教學法，它的利用能夠切實調動學生學習古詩的興趣，促使學生參與到教師所組織的教學活動中，這不但能提高學生語文古詩學習水平，還能調動學生主觀能動性，以便于學生日后學習更加深層的知識點。

參考文獻：

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