試論游戲化教學在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著小學數學課程改革的深入推進，游戲化教學已經成為小學數學創新教學的手段之一，尤其是對于低年級學生而言，游戲化教學更有利于消除學生對于數學學習的抵觸和恐慌心理，使學生更積極主動地參與到數學學習中。結合游戲化教學特點，進一步探討數學課堂游戲化教學的實施路徑，旨在為提高小學數學課堂質量提供一些理論參考。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學；創新應用

小學階段學生活潑好動，有著強烈的好奇心，因此，小學數學課堂采取游戲化教學方式，更有利于突出學生的教學主體性，學生在游戲中探究發現，學會數學知識的同時也能夠獲得更生動、更深刻的學習體驗，進而激發學生的數學學習積極性，有利于數學教學質量和教學效率的提高。

一、通過游戲化教學激發學生的數學學習興趣

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性特點，因此小學階段的學生普遍會認為數學“難學”，進而對這門學科產生抵觸甚至恐懼心理。針對這一問題，教師首先要注重激發學生的數學學習興趣，使學生認識到數學是一門“有意思”的課程，而且與生活有著密切關系，通過教學游戲的設計和應用，有利于吸引學生參與到數學游戲活動中，主動去思考和解決問題。

例如，在連加計算練習中，教師可以為學生設計“購物小游戲”，由學生分別扮演營業員和消費者，教師可以和學生一起將游戲道具提前標好“價格”，如鉛筆1元，文具盒5元、橡皮5角、書包8元等，將這些道具擺好之后，學生開始“購物”，每次至少選擇三樣“商品”，然后，售貨員要在最短時間內計算出顧客需要付多少錢？還要找回顧客多少錢？在購物小游戲中，學生可以輪流擔任營業員，哪一位學生計算最快、最準確，就能夠獲得“計算小能手”的小紅花。在游戲情境下，學生絲毫不會感覺到計算練習枯燥無味，而且聯系生活實際的游戲場景更有利于學生投入其中。同時，在生活化的游戲情境探究中，有利于培養學生的數學邏輯思維，進而提高學生的數學學習積極性。

二、玩中學、學中玩，突出數學游戲中的知識點

低年級學生好奇心強，對于新鮮事物有著強烈的探究欲，教師可以結合學生的這些特點，設計形式多樣的數學游戲，以此激發學生的求知欲。例如，在“認識數字8”教學中，教師可以設計一個“火眼金睛”小游戲，將麻花、葫蘆、耳朵、繩索等圖片擺在一起，讓學生找出哪個最像8，在這樣的數學游戲活動中，學生可以一邊學一邊玩，同時還有利于培養學生良好的觀察力和分辨能力。在這樣的學習游戲方式下，能夠充分調動學生的生活經驗和認知積累，從而將抽象的數字生動化，學生不再機械死板地記憶數字的形狀和寫法，而是能夠通過有關聯系的事物使數字記憶生動化，通過這樣的數學游戲，學生參與積極性會更高，同時也突出了游戲設計服務與數學教學的典型特色。

三、游戲強化，溫故知新

在小學數學教學中，新舊知識有著密切聯系，但是由于記憶規律問題，學生經常會出現“學后面忘前面”的問題，這就需要教師密切關注學生知識學習的連續性，通過數學游戲建立起新舊知識的聯系，從而形成溫故知新的效果，繼而突出數學教學的聯系性和系統性。

例如，在學生口算能力的培養中，教師可以系統結合學生已經學到的加減法知識，設計一些有益有趣的口算游戲，使學生在游戲過程中體驗到更多的學習樂趣。如“好朋友是一家”游戲，教師手持題卡，學生則持有相應的數字答案，教師出示一道口算題卡后，學生就要迅速算出答案，手持正確答案數字卡的學生和老師站在一起，湊成一對好朋友，以此類推，每一個學生都能夠在游戲中得到鍛煉。這樣的游戲活動有利于學生進一步鞏固已經學到的知識，通過游戲形式克服學生的記憶遺失規律。

小學數學游戲化教學的開展，需要教師積極轉變教學理念，注重學生的教學主體性和教師的主導性，通過游戲形式提高數學學習的趣味性，改變傳統數學課堂中沉默枯燥的教學環境，使學生在玩中學、在學中玩，充分體現出寓教于樂的特點。同時，教師也需要把握好游戲與教學之間的關系，認識到數學游戲作為輔助教學手段的局限性，不能將游戲作為數學課堂的主導，更不能為了游戲而游戲。合理設計、科學應用才能充分發揮數學游戲的作用，促進教學質量的不斷提高。

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作者簡介：閆翠（1983—），性別：女，民族：漢，籍貫：山東省青島市，當前職務：教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學數學，作者單位：青島滄口學校。