高職稅法課程線上線下混合教學實踐探究

趙楠

[摘 要] “互聯網+”時代下，高職院校稅法課程的教學方式往往還處在教師主導的“一言堂”境遇中，為了能使理論課程像實訓課程一樣充滿活力，要徹底改變陳舊的教學模式，實施有效的教學手段，線上線下混合教學模式的使用，大大提高了學生在課堂學習的學習興趣和學習效果，真正讓學生在課堂中學有所得，學有所用。通過對線上線下混合教學模式實施方案的課前方法、課中內容、課后展示的設計，結合線上線下混合教學實施案例，探究了高職稅法課程線上線下混合教學實踐效果。

[關鍵詞] 有效；線上線下混合；互動

[中圖分類號] F560 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）08-0183-02

在“互聯網+”時代，高職的課程、教學手段、教學方式在不斷地向信息化邁進，教學模式在不斷創新變化之中。近幾年來我們已經漸漸從“一根粉筆，一塊黑板”的單一教學工具演變為運用多媒體技術手段，利用PPT等視頻影像資料來豐富我們的教學內容和資源。但是單一的在教學中使用視頻影像資料，依然沒有讓學生真正的參與到課堂教學中，學生仍舊在被動的聽老師講，被動的在老師的帶領下觀看比黑板內容更豐富的圖片影像。所以我們需要有效的利用豐富的教學資源，運用合理的專業教學手段，讓學生作為課堂的主人，主動的參與課堂活動，將理論知識和實踐操作有機融為一體，從而提高課堂教學的有效性。

隨著云移動學習平臺、智慧教室、各種信息化技術手段的不斷誕生，手機日益普及且功能日趨強大，線上線下的混合教學模式為傳統模式的課堂教學打開了另一扇窗。它打破時空限制，使用移動設備為工具，實現了“隨時、隨地、隨身”的學習。

一、線上線下混合教學模式實施方案

目前，稅法課程作為財經類專業基礎課程，主要為理論教學模式，運用“教師講解+學生練習+集中討論+成果展示”等方式。針對于本課程的特點，課堂中教師需要將稅法中各種法律規定交代給學生，并且要將實際業務中涉及的知識點交代清楚，這樣課堂的大部分時間就在教師的講授中度過了。而且在教師講授環節中，雖然應用了大量的視頻資料吸引學生的注意力，讓復雜的知識通俗易懂，但是由于學生多，教師組織的教學活動過于單一，一部分同學很難看全、聽懂，無法參與進去，結果造成了學生在練習過程中不能學以致用，經常出現問題；在成果展示過程中，學生參與熱情不高，僅有部分聽課學生能夠完成布置的工作任務，其他同學在小組內渾水摸魚，直接享受別人的勞動成果，使得我們的課堂教學改革并沒有得到任何效果。

（一）課前實施方法設計

針對以上的課堂教學中的問題，在本學期在稅法課程中采用了線上線下混合教學模式，利用互聯網的教學資源，在學期初讓學生們注冊愛課程的學習賬號，下載中國大學慕課APP，報名參加了稅法課程的線上學習。中國大學慕課APP是在移動網絡環境下，基于移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，教師可以通過當期的稅法課程發布內容，針對本校學生對課程學習要求，自行制定發布學習任務，利用QQ等網絡工具將課前學習要求、微課課件、電子教材、相關視頻等學習資源都可以即時傳送到學生的手機上，讓學生在課前自主完成發布的學習任務，主動獲取重要知識點。利用手機作為強有力的學習工具，激發了學生學習興趣。教師與學生之間隨時隨地都可以進行互動。教師也可以通過統計學生課前自主線上學習情況截圖全面及時掌握學生對資源的學習情況、活動參與情況等等。

（二）課中教學內容設計

通過線上學習情況的統計，教師要根據各班級學生完成情況設置課堂教學內容及實踐任務。教師要結合每節課所講授內容，將容易出現的問題設計出頭腦風暴、討論等活動方式，按照教學進度完成討論活動。這樣一來課堂的主動性就由學生來掌控了。在設計活動時要采用符合學生需要并能激發學生興趣的互動內容，要根據內容的難易程度控制好討論時間，要督促學生利用好時間完成討論問題的提交。對于在實訓過程中出現的臨時問題，教師應該根據出現的問題及時設計出活動方式，來幫助學生解決問題。學生在實訓階段中，教師還應該利用不同的案例進行分析、討論，進一步活躍學習氣氛，提高學生的參與度。教師將活動中收集到的問題答案，篩選后進行點評。在學生實訓過程中教師也要很好利用課堂表現及時為動手能力強的同學加分，以此鼓勵學生。

（三）課后互動效果展示

為了更好地加強教師與學生之間的課后溝通，教師QQ、微信等交流平臺與學生互動，學生可以向老師提出自己在學習過程中遇見的問題，由教師針對學生提出的問題進行解答。這種交流，打破了課堂教學時間和地域的限制，為學生課下的自主學習提供了便利，增強了教師與學生之間的聯系，進一步提高了學生的學習積極性。

二、線上線下混合教學實施案例

以稅法課程的第二章增值稅法第三節課為例，通過在課前的線上學習中在班級群中發布了需要學生課前在APP中完成的教學任務，包括微課視頻資料、電子教材、小測驗等。涉及以下幾個知識點：發生應稅服務行為銷售額的確定。并要求學生在完成任務后將測驗成績截圖及有關問題發給教師。通過對測試成績統計及問題匯總，發現學生對于不同行業的銷售額的確定掌握的不是很好，尤其是在一家企業多種經營業務下，無法準確分清銷項稅額和進項稅額。針對上述情況，在課堂教學中，著重向學生講解了不同行業銷售額的確定方式，以及如何在混合業務中分清銷項、進項的知識內容。接著將學生分成幾組，模擬不同行業經營項目，對發生的經濟業務進行銷售額的確定。這樣的任務驅動下，各小組的同學的任務不同，無法抄襲別組的勞動成果，同時各個小組內部每個同學也有不同的業務分工，通過對具體業務的研究，同學們在解決問題的過程中完成了知識的重新構建，既掌握了該類型企業可能發生的經營業務項目，又有了在實際企業工作的體驗，參與的熱情有了明顯的提高。最重要的是在設身處地的為企業工作時掌握了企業計算繳納增值稅時的銷售額的確定方法。在成果展示的過程中，對知識形成了重構，生動的講解也為其他組學生加深了知識的印象。

三、線上線下混合教學實踐效果

自稅法課程使用線上線下混合教學實踐以來，有近70%以上的學生能夠按時完成課前線上的學習，在課上的實訓項目中，80%的學生能夠積極參與活動，有效的減少了學生坐享其它人的實訓成果的現象，激發了學生的學習興趣。很多同學在被動完成任務的同時完成了知識的應用，在課后與老師的互動留言中，很多課堂中的后進同學對自己能夠完成學習任務感到難以置信，并對今后的學習增加了信心和動力。他們喜歡這樣的課堂，課堂上不在是老師一個人的舞臺，而是經常由學生在暢所欲言，在熱烈討論的互動的課堂。

通過以上實踐，在財經類專業課程尤其專業理論課程中使用線上線下混合教學模式能有效提高學生學習的積極性，我們的網絡教學資源也被有效的利用，最大化的取得了相應的效果，教學質量能夠得到穩步提升，師生互動更加頻繁。線上線下的混合教學模式的應用，給同學們帶來了很多快樂，教師能夠更加靈活地設計教學互動環節，同時也節約了課程講授的時間，為學生創造了更多的展示機會和時間。所以在今后的教學中，我們應該繼續前行，將更多先進的教學模式有效的運用到教學實踐中。

[參考文獻]

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[責任編輯：趙磊]