影響高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架構(gòu)架因素分析

郭艷萍

[摘 要] 構(gòu)建一個(gè)完善的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅能夠從多維度為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用，還能夠使我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)與國(guó)際相接軌，有效的提高我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，所以加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究尤為重要。通過(guò)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架展開(kāi)粗淺的探討，提出框架構(gòu)建的影響因素，并從一個(gè)點(diǎn)入手對(duì)框架中的各維度進(jìn)行細(xì)化，以期為構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供有益的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；框架；因素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G740 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）08-0187-02

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的具體框架

構(gòu)建會(huì)計(jì)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的根本目的就是為了促進(jìn)處于各個(gè)階段的會(huì)計(jì)教師得以專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。而要想使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)得到專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，其本質(zhì)與前提主要在于將會(huì)計(jì)教師看作是專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員，其成長(zhǎng)過(guò)程則可以被稱(chēng)之為社會(huì)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中包括三個(gè)階段，即職前教育階段的教師文化適應(yīng)，大學(xué)教育的職業(yè)準(zhǔn)備，入職之后的工作崗位發(fā)展。

從這三個(gè)階段我們也可以清楚的看到，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)早已脫離了大學(xué)階段的局限，是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的全部涵蓋。同時(shí)，這三個(gè)發(fā)展階段也是相互銜接的，并且在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)涉及到三個(gè)問(wèn)題，即發(fā)展程度、發(fā)展載體、發(fā)展平臺(tái)。

1.發(fā)展程度。是指一名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該以什么狀態(tài)才能夠被稱(chēng)之為是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)這一狀態(tài)進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，其必須要能夠符合真正的專(zhuān)業(yè)工作身份，也只有如此才能夠用來(lái)評(píng)判會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是否真的已經(jīng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)尺度。

2.發(fā)展載體。是指在促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的過(guò)程中如何設(shè)置課程才能夠滿(mǎn)足發(fā)展效果，而這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。特別是目前無(wú)論是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，還是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，都是以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程作為載體。但是目前因人設(shè)課、課程重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這也使得構(gòu)建一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系刻不容緩。

3.發(fā)展平臺(tái)。主要是指通過(guò)誰(shuí)發(fā)展了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，誰(shuí)有資格對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，而其判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。目前負(fù)責(zé)培訓(xùn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的機(jī)構(gòu)主要就是高等學(xué)校的各個(gè)院系、教師進(jìn)修學(xué)院等。

因此，高職院校會(huì)計(jì)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是由會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)教師培育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架構(gòu)架的影響因素

通過(guò)以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架架構(gòu)影響因素進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，以期進(jìn)一步做好教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的剖析。我們都知道會(huì)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有著密不可分的聯(lián)系，會(huì)計(jì)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化在一定程度上代表了會(huì)計(jì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度的發(fā)展。因此對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)該從工作、評(píng)價(jià)、認(rèn)定、發(fā)展這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方向入手，具體分析各項(xiàng)影響因素。如下表所示具有典型代表意義的教師能力專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并從四個(gè)角度加以分析比較。

通常來(lái)講，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師課程教學(xué)實(shí)踐能力維度上，其關(guān)注的重點(diǎn)主要放在有效教學(xué)意識(shí)、課程教學(xué)方法以及教學(xué)學(xué)術(shù)研究三個(gè)核心維度之上。所謂的有效教學(xué)意識(shí)主要是指面對(duì)新世界高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)使命的時(shí)候，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須要擁有追求卓越教學(xué)的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的良好溝通交流能力，以及在問(wèn)題上的實(shí)際解決能力，以適應(yīng)信息社會(huì)工作思維的角度入手應(yīng)用到教學(xué)之中，從而不斷的對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐方法加以創(chuàng)新。所謂的課程教學(xué)方法主要包括一般的課程教學(xué)方法以及具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)情景課程教學(xué)方法。通常來(lái)講一般的課程教學(xué)方法主要是三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，即教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者。而具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)方法則主要是三個(gè)階段，即教學(xué)過(guò)程計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)，其主要是結(jié)合了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)分析能力、設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力于一體。所謂的教學(xué)學(xué)術(shù)研究就是指教師們應(yīng)該從不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)習(xí)情景以及具體的課程教學(xué)情景等多方視角之下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精確的分析與研究，從而使教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以有效的提高，使教師們的教學(xué)成效得以提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建一個(gè)完善的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅能夠從多維度為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用，還能夠使我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)與國(guó)際相接軌，有效的提高我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，所以加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究尤為重要，綜上僅僅是從其中一點(diǎn)加以闡述，以期為廣大同行在今后的實(shí)踐工作上提供有益的參考建議。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]