分析如何構(gòu)建小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂

姚暢

摘 要：以人教版高年級語文教學(xué)為例，從做好課前預(yù)習(xí)、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀寫結(jié)合、個性化閱讀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課外延伸教學(xué)等方面具體分析怎樣構(gòu)建小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；高效課堂

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，對提升學(xué)生語文閱讀能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)起到了十分重要的作用。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往是教師單方面的活動，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)比較被動，不利于提高學(xué)生語文閱讀成效?；谛抡n改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，文章結(jié)合人教版小學(xué)高年級語文教學(xué)實際對如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂進(jìn)行策略分析。

一、做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣對提升學(xué)生語文閱讀能力起到了十分重要的作用，為此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中教師需要結(jié)合實際積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。在初讀課文的時候要能夠圍繞“思考練習(xí)”自學(xué)、畫出重點詞句，并找到自己難以理解的地方進(jìn)行自疑。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《白楊樹》一課的時候，教師讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)這篇課文，并將自己不懂的地方做好標(biāo)記。經(jīng)過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候普遍提出了“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”這樣的問題。針對學(xué)生集中提出的問題，教師提示學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，為接下來的課堂教學(xué)提供了有力支持。經(jīng)過長期堅持預(yù)習(xí)使得學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了自主閱讀的良好習(xí)慣，對提升自身語文綜合素養(yǎng)起到了重要作用。

二、明確語文閱讀目標(biāo)，把握語文閱讀教學(xué)方向

在進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的時候教師要將教學(xué)目標(biāo)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。為了能夠讓所有學(xué)生更好地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，在語文閱讀教學(xué)中教師需要組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，營造良好的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《窮人》教學(xué)的時候，教師首先向?qū)W生闡明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“哪怕自己吃苦也要幫助他人”。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師讓學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)到文章中尋找主人公桑娜寧愿自己吃苦也要幫助他人的例子，在學(xué)生的積極思考和努力查找中深化了課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握了語文閱讀教學(xué)方向。

三、通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維

疑問是思維的重要開斷，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。為此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過適合問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《山中訪友》一課的時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“作者想要去山中拜訪好友，在山中，作者會遇到怎樣的好友呢？”這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著問題來閱讀，在閱讀的過程中活躍了自己的思維。這樣的語文閱讀學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的，是一種積極主動的學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)起到了十分重要的作用。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，加強(qiáng)對語文閱讀語言的品味

語文閱讀中的情感不是外在的東西，也不是教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)能夠完全傳達(dá)給學(xué)生的。在小學(xué)高年級語文閱讀中需要學(xué)生加強(qiáng)對文章的反復(fù)閱讀，并能夠借助閱讀中抑揚頓挫的語氣來表達(dá)自己的思想情感，從而在反復(fù)閱讀中達(dá)到和作者產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中獲得美的感受的目的。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章中感人的段落，在閱讀之后共同賞析。在學(xué)生閱讀的時候教師注重關(guān)注學(xué)生的聲調(diào)、語氣、速度、表情，通過這些引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀中飽含的思想情感以及語句中所體現(xiàn)的景物的特點，比如金碧輝煌體現(xiàn)了殿堂的華麗壯觀，玲瓏剔透體現(xiàn)了亭臺樓閣的小巧，田園風(fēng)光體現(xiàn)了鄉(xiāng)村景色的舒暢。

五、教師可以通過組織學(xué)生表演來豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)感受

小學(xué)生擁有很強(qiáng)的表演欲望，為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以通過組織學(xué)生表演來更好地促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)趣味性。表演活動融合了趣味性和知識性，能夠充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對語文文本的理解。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之后，教師可以讓學(xué)生以小組為基本單位，選取文章片段，融入自己的想象來進(jìn)行劇本的創(chuàng)作和表演，這種契合小學(xué)生心理特點的教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)高年級語文閱讀成效。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。為此，在新課改的深入發(fā)展下教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點和小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求，借助現(xiàn)代化技術(shù)不斷豐富和完善小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，適當(dāng)延伸學(xué)生的課外閱讀，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

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