淺析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康教育

徐殿香

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市，導(dǎo)致許多兒童遠(yuǎn)離父母，淪為農(nóng)村留守兒童。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。以農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康現(xiàn)狀作為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)探討了改善其現(xiàn)狀的對(duì)策，希望為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康發(fā)展提供嶄新的方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；留守兒童；心理健康教育

留守兒童指的是父母一方或雙方為了生計(jì)離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，到外地打工，由于種種原因無(wú)法將孩子帶在身邊上學(xué)，只能把孩子留在農(nóng)村，由自己的爺爺、奶奶代為照顧和監(jiān)管的孩子。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致他們的心理和行為發(fā)生了較大的變化，對(duì)其健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

為了更深入地研究農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的心理問(wèn)題，筆者隨機(jī)對(duì)我校一、二年級(jí)農(nóng)村學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童比較突出的心理問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面：

1.缺乏處理矛盾的智慧，易沖動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)兒童由于年齡小，缺乏父母的關(guān)心和監(jiān)管，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，以至于他們?cè)谟龅矫軙r(shí)，往往采取最簡(jiǎn)單、最直接的處理方式。筆者對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)采取向父母訴苦、自己悶不吭聲、吵架以及其他發(fā)泄方式所占的比例分別為17.8%、15.3%、44.5%、22.4%。分析該數(shù)據(jù)可知，留守兒童在面對(duì)矛盾沖突的時(shí)候，采取吵架方式解決問(wèn)題的占絕大部分，由此可以推斷出他們?nèi)狈μ幚砻軟_突的經(jīng)驗(yàn)，以至于出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)、搞破壞、缺乏安全感等心理問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為。如果這種心理問(wèn)題得不到解決，則會(huì)使他們的道德判斷能力和自我約束能力直線下降，嚴(yán)重者甚至?xí)呱掀缏贰?/p>

2.缺乏人際交往能力

筆者對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童交際能力也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，以是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)作為問(wèn)題，分別統(tǒng)計(jì)了非常愿意參加、別人叫我去我才愿意去、對(duì)集體活動(dòng)不感興趣也不會(huì)參加三種情況，發(fā)現(xiàn)所占的比例分別為35%、47%、18%。分析該數(shù)據(jù)可知，留守兒童參與集體活動(dòng)的積極性不高，在人際交往中處于被動(dòng)地位，他們的朋友不多，在學(xué)校生活期間常常感到被孤立，因此對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)比較排斥，反應(yīng)淡漠。對(duì)活動(dòng)完全不感興趣的學(xué)生盡管所占比例不高，但卻代表了對(duì)人際關(guān)系最敏感的一部分人群，他們?cè)谌穗H交往中，往往表現(xiàn)為獨(dú)來(lái)獨(dú)往、孤獨(dú)自閉等。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分低年級(jí)留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的照顧和監(jiān)管，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于得不到及時(shí)的指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的不良行為。

二、改善農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康現(xiàn)狀的對(duì)策

1.重視家庭教育，父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心和照顧

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童與其他人相比，最缺乏的就是父母的關(guān)心和呵護(hù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我約束能力差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系勢(shì)在必行。低年級(jí)正是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果不重視他們的心理健康問(wèn)題，就會(huì)對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)造成很大的影響。父母不能為了掙錢(qián)而對(duì)孩子的教育置之不理，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，想方設(shè)法深入孩子的內(nèi)心世界，給予關(guān)愛(ài)和幫助，通過(guò)這種良好的親子關(guān)系，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，使他們像其他兒童一樣也能享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.學(xué)校多措并舉，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育

學(xué)校作為兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，注重兒童的心理健康教育，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)是教育賦予學(xué)校的不可推卸的責(zé)任之一。由于種種原因，重智育輕德育、重學(xué)習(xí)輔導(dǎo)輕心理干預(yù)是當(dāng)前學(xué)校教育特別是農(nóng)村山區(qū)學(xué)校存在的主要問(wèn)題。學(xué)校想要使每個(gè)留守兒童都有一個(gè)積極健康的心理狀態(tài)，就需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師要以身作則，以德為先，嚴(yán)于律己，通過(guò)言傳身教做學(xué)生心理健康的表率，促使其心理健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可通過(guò)“留守兒童愛(ài)心家園”、留守兒童心理咨詢室等陣地，開(kāi)展留守兒童手拉手、留守兒童悄悄話等多種活動(dòng)，積極為留守兒童疏通心理問(wèn)題，使他們能像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.家庭學(xué)校聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的自控能力

農(nóng)村低年級(jí)留守兒童由于年齡小，認(rèn)知水平不高，加之缺乏父母的關(guān)心和監(jiān)管，致使其自我調(diào)控能力比較低，在面對(duì)誘惑或困難時(shí)，往往容易沖動(dòng)，容易造成不良后果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)他們自控能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)校和家庭從以下三個(gè)方面著手：一是培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，使他們?cè)谟龅角榫w波動(dòng)時(shí)，能通過(guò)正常途徑發(fā)泄和疏通；二是提高留守兒童的意志力，使他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)，不退縮、不放棄，提高其自我控制力和獨(dú)立應(yīng)對(duì)困難的能力；三是要培養(yǎng)留守兒童的人際交往能力，使他們與同學(xué)建立良好的關(guān)系，在積極和諧的交往過(guò)程中不斷地滿足他們對(duì)愛(ài)、對(duì)尊重和對(duì)友誼的心理需要。

總之，農(nóng)村低年級(jí)留守兒童心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任，需要三方共同努力，形成教育合力，努力為低年級(jí)留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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