小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀

滕懷書

摘 要：小學生在學習語文的過程中需要解讀不同的文本。同樣的文本從不同的角度解讀也會達到不一樣的解讀效果。如果單從一方面來進行解讀，學生的理解就會有局限性，不能完整地完成小學語文中高段閱讀教學中所明確的教學目的。所以，如何去理解文章意思，如何從更多的角度來進行文章的講解達到解讀清晰讓學生理解清晰的效果，從而完成高段閱讀教學的教學目的，這是此次要闡述的問題。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；多視角；文本解讀

一、文本需要以作者的角度來理解

對于每一篇文章來說，作者想表達的寫作意圖是小學語文閱讀教學的重中之重。一篇文章，想要做到讓學生對文章有明確而深刻的理解，就要以把握作者的寫作意圖為開始。這就需要教師對文章的重點有一個全面而完整的理解，從而對需要解讀的文章有一個全面而完整的把握。這種理解和把握就需要站在作者的角度上去看這篇文章，去解讀這篇文章了。在閱讀教學實踐課的過程中，筆者的做法是引導學生想象自己就是文章的創作者，對文章中的脈絡進行深刻理解。作者是如何表述的，是在闡述一種什么樣的情懷。他在歌頌什么或者諷刺什么？在一篇文章中，通過教師對文章中細節的剖析讓學生感受到作者想傳達給讀者的意思，感受到作者寫作文章時的情感。這樣就有利于學生對文章的內容展開想象。如此學生對文章就有了更深一步的理解。

二、文本需要以編寫者的角度來理解

除了要完整把握作者的角度之外，編者的角度也是小學語文高段閱讀課程中理解文本的一個重要途徑。學生應當在課前課后思考一下編著者編著文章的意圖，以這些意圖來對文章進行解讀和理解。在這個過程中教師就需要啟發和提示學生。這些啟發和提示可以去參考下面列出的兩個途徑：第一，文本的導語。第二，課后習題。文章的導語是編者將文章編入課本的目的，在有些文章的教學中就可以用導語來對文章中有含義并且含義深刻的句子進行閱讀理解。這樣，就能夠引導學生從編者角度出發把握文章的情感脈絡。課后習題則是編者編寫文章意圖的集中體現和充分反映。一篇文章中，學生把握了課后習題就能抓住重點和難點，圈定重點、難點。這樣就能夠加深學生印象，加強學生對于文章的理解。

三、文本需要從學生的視角來理解

小學語文高段閱讀教學中，學習的主體是學生，所以從學生的角度去考量也是教師在文本解讀時的重中之重。首先，學生的基礎情況和知識儲備是教師應該考慮的，在這一步之后就是教，是啟發，是讓學生自己主動去學習來完成理解和閱讀的。這樣也是學生掌握其中的知識的捷徑。其次，便是引導之外的解答，因為學生在學習過程中一定會遇到自己無法解決的問題。這就需要教師從旁引導，以科學而有效的方法去理解那些對于學生而言理解困難的句子，一些含義內容比較深刻的句子。學生是教學過程中教師首先需要考慮的，所以教師需要以學生的角度來看待問題，以學生的理解來加深教學，這是小學語文中高段閱讀教學中不可或缺的一環。

四、文本需要從語文視角進行解讀

小學生學習語文課的教學目的就是提高學生自身的言語和書寫文字的能力。所以在高段學生閱讀教學的過程中教師需要將這些能力作為授課重點進行培養。這就需要教師從文本中提煉其中的語文知識，并且從這些語文知識的知識點出發來重新閱讀文章以及對文章的二次理解。比如說，若是想要加強對標點符號的運用，可以讓學生在文章的題目上加上標點，并且請學生解釋為什么要加上這樣的標點。這樣既能夠讓學生理解文章內容，也讓學生對自己的思路和想法得以闡述，還練習了對標點符號的運用。這樣在同樣的一堂教學課程中，能夠同時對學生進行多方位的指導和鍛煉，從而達到小學語文中高段閱讀教學的教學目的，提高了學生的語言水平和書寫文字能力。

作者，編者，學生，語文知識，這是解讀文章的四個不同的角度。同樣一篇文章，從四個角度出發去解讀就能讓學生對一篇文章產生不同的感受。這些不同的感受的二次反饋也能加深學生對文章的印象，提高學生的理解閱讀能力。這樣不同角度進行疊加對文章的理解就更加準確了，學生對文章有了更深一層的理解。在這個過程中編者的編著意圖能夠被學生理解。作者的寫作意圖也能夠被學生吸納。這樣彼此交錯式的教學，提高了教學質量，也加強了學生對于課程的印象，更能夠在同時多層次地對學生進行閱讀、表述和寫作能力進行訓練。小學語文高端閱讀教學是一項有一定難度的工作。在這樣的多方面、多層次的教學訓練之下，這樣一個有難度的教學工作，就可以順利地展開、完成，從而達到教學目的，提高教學質量。

參考文獻：

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