探究高校聲樂教學中美聲唱法教學的幾點思考

劉麗艷

摘 要：在高校聲樂教學當中，美聲唱法教學是其中一項至關重要的教學內容。其美妙的唱法以及優(yōu)美的音樂而深受廣大師生的喜愛。但長期以來在高校的美聲唱法教學當中，由于學生自身原因以及教師等方面的原因導致美聲唱法教學的成效一直不太理想。在這一背景下，本文將嘗試通過從高校美聲唱法教學的特點以及相關要求出發(fā)，結合現階段在高校聲樂教學中美聲唱法教學存在的不足，對如何在高校聲樂教學中落實美聲唱法教學提出幾點思考和建議。

關鍵詞：高校教育 聲樂教學 美聲唱法教學

在西洋聲樂當中美聲唱法最具代表性，從17世紀的意大利誕生美聲唱法以來，其獨特美妙的唱法和音樂使得美聲唱法迅速傳遍世界各地，并被頻繁搬上演唱會、音樂會等舞臺，進一步擴大了美聲唱法的傳播范圍。而在高校聲樂教學中，也將美聲唱法教學作為其中重要的一項教學內容，因此研究高校聲樂教學中美聲唱法教學的策略，對于提升美聲唱法教學成效，提高學生的演唱能力均具有積極的幫助作用。基于此，本文將簡要分析研究高校聲樂教學中的美聲唱法教學。

一、 高校美聲唱法教學的特點與要求

1.具體特點

美聲唱法自從其出現以來便一直以藝術性著稱。雖然經過多年的發(fā)展，在演繹美聲作品中先后出現了大量的著名歌唱家，而優(yōu)秀的美聲演唱作品也層出不窮，不同的歌唱家在演繹美聲作品時所展現出的演唱特色也不盡相同，但總體來看，美聲唱法的演唱形式基本相同，且大多具有一定的規(guī)范性。具體而言，在美聲唱法中，要求聲音流暢圓潤、音色純潔、音質要在松弛柔美的基礎上不乏靈活性，音色則要結實有力，最終實現在演唱過程中可以達到一種令人如癡如醉的效果{1}。

2.相關要求

根據美聲唱法的具體特點，學生在演唱過程中需要做到聲區(qū)統一且發(fā)音吐字清晰連貫。而根據當前教育改革對高校聲樂教學提出的新要求，在美聲唱法教學當中，學生不僅需要具備基本的演唱能力，能夠熟練掌握和運用科學的發(fā)聲方法，流暢完成作品演唱。同時還要求學生必須具備一定的音樂素養(yǎng)，能夠在演唱作品的同時深刻體會和詮釋出蘊藏在作品當中的思想情感，實現“有靈魂”的美聲演唱。

二、 高校聲樂教學中美聲唱法教學的不足之處

1.學生基本功不扎實

雖然我國高校在聲樂教學中一直十分重視美聲唱法教學，但根據筆者的觀察，在現階段的美聲唱法教學中明顯存在學生基本功不扎實的問題。這可能與學生本身并未對美聲唱法形成正確認識有關，其在演唱美聲時比較容易與其他唱法相混。加之在學習演唱美聲的過程中尚未熟練掌握正確的呼吸方法，發(fā)音也經常出現含糊不清等問題，喉嚨演唱位置錯誤，在演唱作品時難以準確表達作品的情感態(tài)度，因此也在很大程度上制約了美聲演唱的效果、

2.學生缺乏實踐能力

對于很多學習美聲唱法的學生而言，登上大舞臺“一展歌喉”是其一直以來的夢想，但由于在當前高校聲樂教學中，美聲唱法教學缺乏實踐性。教師在教學過程中，多以向學生大量講授與美聲唱法有關的理論知識，并要求學生在課上和課下進行大量反復演唱練習為主，鮮少能夠為學生提供實踐機會{2}。有限的登臺獻藝機會使得學生很難鍛煉自身的舞臺表現力以及實踐能力，進而使得美聲唱法教學淪為“空中樓閣”。

3.教學模式程式化重

除了學生自身的因素之外，目前高校聲樂教學中影響美聲唱法教學的另一大因素則是教師長期以來一直習慣運用傳統的教學模式，強調對學生演唱技能和演唱技法的教學與訓練，對學生音樂素養(yǎng)以及對美聲作品中情感態(tài)度把握方面的培養(yǎng)教學則相對比較少。同時，教師教學的曲目大多比較傳統老套，與當前音樂市場和受眾群體的需求之間存在一定差異，因此也很難吸引學生的注意力和學習興趣。

4.受到客觀因素制約

在高校聲樂教學中除了美聲唱法教學之外，同時還包括民族唱法、流行唱法等其他眾多唱法教學，因此對于部分辦學條件比較有限的學校而言，其在美聲唱法教學方面還存在基礎設施建設不足等問題。加之教師在教學過程中鮮少會對美聲唱法進行深入研究，教學層次相對較淺，而這也同樣在一定程度上影響了美聲唱法教學在高校聲樂教學中的“大放異彩”。

三、 高校聲樂教學中落實美聲唱法教學的策略

1.重視提升學生專業(yè)能力

在高校聲樂教學中，想要有效落實好美聲唱法教學并大幅提升美聲唱法教學質量水平，教師必須加強對學生專業(yè)技能的教學和培訓，幫助學生打好基本功，實現真正優(yōu)美地歌唱。考慮到美聲唱法最早出現在意大利，而西方人的腔體和聲線本身與東方人存在明顯的差異，因此我國學生在學習演唱美聲時其在共鳴、音色等方面均與西方人存在一定的差異。而針對此種差異性，教師在開展美聲唱法教學時需要與學生的實際情況進行充分結合，堅持一切從實際出發(fā)的原則，使得學生可以立足自身實踐更好地掌握美聲演唱技巧。為了糾正學生在演唱過程中吐字不清、發(fā)音斷斷續(xù)續(xù)的問題，教師需要加強對學生的語言訓練。美聲唱法與其他唱法的一大明顯區(qū)別便在于其演唱的作品和語言多為其他國家語言，而且在不同作品的演唱過程中，語言發(fā)音也會出現一定的變化。因此教師可以通過結合普通的語言教學，在幫助學生熟練完成外國語言拼讀的基礎之上，通過利用多媒體等現代教學技術手段將演唱的歌詞與其發(fā)音在大屏幕中進行——對照顯示，并通過向學生反復播放正確的發(fā)音或演唱錄音，引導學生仔細聆聽歌曲中的語言發(fā)音，進而有效糾正學生吐字不清的問題。

2.開展多種藝術實踐活動

在教育改革之下，要求高校聲樂教學必須同時注重藝術性和實踐性，僅僅局限在琴房這一隅天地中并不能夠實現學生在美聲唱法學習中的全面發(fā)展。教師在開展美聲唱法教學時需要極強對學生舞臺表演能力的培養(yǎng)，使其可以在數量運用演唱技巧和呼吸技巧的同時深刻詮釋出作品中的思想情感，為受眾群體帶來一場聽覺上的“盛宴”{3}。為此，教師可以結合具體的教學內容，主動為學生開展形式多樣、內容豐富的藝術實踐活動，譬如說在《悲慘世界》的作品演唱教學中，教師可以通過組織學生根據具體聲部進行角色分配，引導學生通過自行組織排練歌劇，使其可以在親自演繹作品、揣摩角色的過程當中加強對角色內心情感的演繹。此外，在條件允許的情況下，教師還可以積極組織學生參與校內校外的演唱比賽、匯報演出等，并采取及時錄像的方式將學生的演唱過程進行全程記錄，在與學生一同進行反復回看的過程中尋找自身在美聲演唱過程中存在的優(yōu)勢與不足，進而更有針對性的進行調整。與此同時，利用該種以賽促教、以賽促學的模式下，學生能夠有更多的機會踐行自身所學知識技能，并與其他專業(yè)優(yōu)秀人士、普通大眾等進行接觸，在主動學習他人優(yōu)秀之處的同時可以切實了解大眾的真實喜好，演唱出更加受大眾認可和喜愛的美聲作品。

3.積極結合其他唱法教學

一直以來單一的教學形式和教學流程已經很難滿足新時期下學生多樣化的學習需求，因此對于廣大教師而言，創(chuàng)新教學模式和教學方法已經勢在必行。考慮到美聲唱法教學的特殊性，教師在教學過程中可以嘗試將其與包括中國傳統民歌唱法教學、流行歌曲唱法教學等在內的其他唱法教學進行積極結合，利用觸類旁通的方式使得學生能夠在美聲唱法學習中實現全方位的發(fā)展與進步。事實上，由于我國是多民族國家，且各民族因地理環(huán)境、語言習慣等因素而導致其歌曲類型和風格不盡相同，在美聲演唱當中融入我國傳統民歌，可以利用民歌中特殊的發(fā)聲方式和語言習慣幫助學生提升嗓音的演唱壽命，并以“中西結合”的全新方式吸引學生的注意，激發(fā)出學生的學習積極性和創(chuàng)新精神{4}。在與流行歌曲進行相互融合的過程中，教師可以引導學生在利用美聲使用氣息與共鳴的技巧上靈活運用流行歌曲演唱中的自然發(fā)聲法，鼓勵學生慢慢摸索實現流行唱法和美聲唱法相互轉化、相互融合的路徑，進而使得演唱語言能夠更加真實自然，可以在有效增強聲音層次性與藝術表現力的基礎之上，同受眾群體產生更多的交流與共鳴。而除此之外，教師也可以積極鼓勵學生在演唱民歌、流行音樂的過程中使用美聲唱法，甚至運用美聲演唱的方法和技巧改變其他類型的歌曲，從而在有效增強音樂的相通性、藝術性的同時，使得學生能夠在學習美聲演唱時可以有效鍛煉自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

4.精心選曲提升教師技能

根據筆者的觀察發(fā)現學生在學習演唱美聲的過程中往往對演唱中國歌表現出一種排斥情緒。而這極有可能與漢語發(fā)音復雜有關，與漢語不同的是意大利語只由五個元音和少數輔音共同組合而成，其簡單化的語音結構和發(fā)音特點在一定程度上降低了美聲演唱的難度。但漢語語言不僅發(fā)音方式多樣化，且經常存在調式變化，因此在演唱過程中具有極大難度。為此，教師應當充分結合學生的具體學習情況，為其選擇合適的曲目，引導學生實現中國歌曲和美聲唱法的有機融合，進而深化美聲演唱教學成效。對于高聲部的學生而言，教師可以選擇西北民歌等音色高亢、音質透亮的作品，而對于中聲部學生教師則可以選擇音調悠長的蒙古族民歌，在演唱過程中要求學生高度重視聲音共鳴。在僅僅咬住字頭并注意正確歸韻的基礎之上運用美聲的呼吸和演唱技法尋找聲音共鳴位置，之后將漢字逐一放置中即可使得學生在“字正腔圓”下實現美聲化的演唱，幫助學生同時掌握演唱意大利語美聲作品和漢語美聲作品的能力，拓展學生的知識面與核心專業(yè)技能。

結語

總而言之，高校聲樂教學中的美聲唱法教學不僅需要培養(yǎng)學生具備扎實的美聲演唱技能，同時在教育改革的背景下還需要注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的音樂境界。而針對在現階段在美聲唱法教學當中表現出的學生基本功不扎實、缺乏實踐表演能力以及教師教學模式過于模式化、程式化等問題。筆者認為教師在高校聲樂教學中開展美聲唱法教學時需要充分結合學生的興趣愛好挑選合適的曲目，并通過主動開展形式多樣的藝術實踐活動強化學生的專業(yè)技能，在主動和其他唱法教學相結合下實現學生的全面發(fā)展，以此使得美聲唱法教學成效能夠得到質的提升。

注釋：

{1}宋莉莉. 高校美聲唱法教學思路辨析[J]. 齊魯藝苑，2015，19（6）：22-24.

{2}馬兵. 高校聲樂教學中美聲唱法教學存在的問題和教學思路[J]. 戲劇之家，2016，17（23）：223-24.

{3}樊宇紅. 論美聲唱法中對氣息的控制訓練[J].黃河之聲，2017，11（9）：20-21.

{4}于暢. 藝術高中聲樂教學現狀分析及對策研究[D].江西師范大學，2016.