情境教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究

羅秋葵

摘要：在小學低年級教學中，識字教學一直處于不穩定的狀態，這是因為此時的小學生思想不是很成熟，記憶系統也不是很完善，再加上教師教學方法單調，如此大數量的字對他們來說從認識到會寫有相當大的難度，經常會出現錯別字，從而磨滅學生認字的興趣。為了改善這種教學現狀，可適當地應用情境教學法，其中情境包括生活、圖畫和實物演示等，都能從不同的角度調動學生識字的積極性。本文對這一方法的運用策略展開了詳細的討論。

關鍵詞：情境教學法;小學低年級;識字教學;策略

引言：隨著教育體制的不斷改革，小學生低年級識字教學逐漸受到很高的重視，但是教師在教學過程中遇到了很多困難，如同學們注意力不集中、錯別字很多，還有識字量太大導致教學任務變重，種種原因都成為了學生認字路上的絆腳石，因此，教師應改變傳統的教學模式，采取靈活度高的情境教學法去培養同學們認字的能力，從而提高課堂學習效率。下文針對教學現狀以及應用情況給出了具體的分析。

一、小學低年級識字教學現狀以及問題

對于小學生來說，首先龐大的漢字量本身就是一個困難，其次他們正處于活潑好動的時期，想要把他們束縛在課堂里認識漢字不是很容易，而且他們沒有很強的意志力，不能全神貫注地完成課堂內容。而對于教師來說，不敢做出嘗試的他們還保持一貫的傳授風格，使課堂既無趣又壓抑，同學們在這種課堂氛圍下有時最基本的認字任務都完成不了，進而使教學難度大大增加。

二、情境教學法的基本概念以及設置要求

這種教學方法是指將具有一定情緒色彩、生動形象的具體場景引入到課堂教學中，從而引起學生的態度體驗，幫助他們先理解漢字再達到認識漢字的效果^[1]。在設置情境教學法時，最根本的前提是教師要讓學生主動學習，不能強迫他們，更重要的是走入學生的內心，去觸摸他們心靈最柔軟的地方，而對于這個年齡段的學生來說，鼓勵就是最大的贊揚，無論他們發表什么樣的言論，教師都不能直接否定或批評，這樣會大大打擊他們的自信心，從而降低了識字的興趣，合適的做法應是給予恰當的指導，引領學生往正確的方向理解。

三、情境教學法的應用策略

（一）設定情境游戲，增強識字趣味性

設定情境游戲可以給同學們帶來邏輯聯想和智慧能力，也能促進學生們和老師之間的交流合作，從而增進師生之間的感情^[2]。因此通過玩游戲認字，不僅能提高同學們的細微觀察能力，而且能激發他們對漢字的興趣，例如，教師可開展“送字寶寶回家”這一游戲，首先，將同學們分成若干個組，每個組給自己起一個隊名，隊名要求是物品類別，其次，由教師制作漢字卡片，卡片上的漢字要適應前面物品類別的名字，像籃球、乒乓球屬于運動類，接下來教師就可以組織他們去卡片盒里將字寶寶送回自己的家中。在這一過程中，學生不僅能認識好多字，也能通過小組配合鍛煉他們的團隊協作能力。

（二）善于利用多媒體，增強識字形象性

多媒體教學已經慢慢地走進小學，使各種趣味性課堂得以有效開展，在識字教學中，教師同樣可以應用多媒體進行教授，課前找好有關課堂內容的漢字動畫方便課上供給學生們觀看，動畫劇情可以迅速地吸引同學們的注意力，讓他們專注內容，以便他們能更加輕松快速地學習漢字，從而學得會、記得牢。例如，教師可以播放《逗逗迪迪漢字小偵探》這部動畫片，它講述了酷比偵探是陽光森林的守護者，總能在危急時刻的時候給予大家幫助，他們擅長通過學習和破解漢字來尋找解決問題的線索，同學們能跟著他們學習許多漢語知識，觀看完畢后，教師應該對學生進行適當的提問，讓他們分別回答自己學到了哪些漢字。

（三）將漢字進行演化，增強識字故事性

教師在每一節課堂剛開始時，先給同學們講一個漢字小故事，讓他們帶著這個故事開啟今天的漢字學習。首先應該選擇情節簡單、易于理解的故事，其次用新奇的語言把它生動的演繹出來，學生會不自覺地陷入故事情節中，以便他們更深入地理解相應的漢字。例如，“火”這個漢字的由來是遠古時期原始人在捕食野獸時打擊野獸的石塊與山石相碰時往往產生火花，有人因此受到啟示，發明出了人工取火，火字是象形字，人字就是中間的大火，旁邊兩點就是小火。

四、情境教學法的優點以及意義

這種教學方法不僅能給學生提供對漢字的啟迪，從而幫助他們構建完整的認知體系，而且它能有效地鍛煉學生的創造性思維，對學生有直接刺激作用，促進同學們認知能力和記憶能力的全面發展^[3]。

結束語：

總而言之，在小學生低年級識字教學實踐中應用情境教學法是最有效的途徑，它不僅能把學生和教師最大程度地聯系到一起從而增進師生情，而且也降低了老師的教學壓力，把他們最好的一面呈現給了學生。除此之外，在這一過程中，學生識字興趣和溝通合作能力都得到了很大的提高，使課堂氛圍得到改善變得活潑生動起來，進而使教學質量日益提升。

參考文獻：

[1]蔡子欣.情境教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究[D].廣州大學，2016.

[2]林楊.小學低年級識字教學中情境教學法的運用研究[J].才智，2017，29：72.

[3]郝玲.呼和浩特市新城區小學語文情境教學運用現狀研究[D].內蒙古師范大學，2014.