基于分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的策略研究

劉麥吾

[摘 要：初中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語教學(xué)的重點(diǎn)，分層教育模式的出現(xiàn)能有效的提高學(xué)生的英語閱讀水平，并且這個(gè)模式符合當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)需要。本文立足于現(xiàn)今初中英語閱讀教育的現(xiàn)狀，闡明分層英語教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)之上提出將分層教學(xué)模式引入英語課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語閱讀；教學(xué)策略]

在現(xiàn)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的時(shí)代，初中英語閱讀教學(xué)也受到更廣泛的關(guān)注，如何提高初中生的閱讀能力也是現(xiàn)在英語教學(xué)的重點(diǎn)，而分層教學(xué)模式就是在學(xué)生了解英語基礎(chǔ)知識(shí)、智力和非智力因素差距不大的基礎(chǔ)上，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到同等教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生閱讀的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀的互動(dòng)性，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式陳舊

目前，大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，采取的依舊是傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽課記筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生無法感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的開放性和自主性，用這種填鴨式的教學(xué)方式，長此以往，會(huì)讓學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于其閱讀能力的發(fā)展，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法錯(cuò)誤

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，英語閱讀能力也不盡相同，但是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候卻沒有注意這一點(diǎn)，只是采用同一種教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生兩極分化，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能越學(xué)越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能因?yàn)檫m應(yīng)不了教師的教授方式而產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理，不利于其英語閱讀能力的發(fā)展。

二、分層英語閱讀教學(xué)模式的意義

（一）有利于提高閱讀的有效性

不同于語文閱讀教學(xué)，英語作為一門外語，對學(xué)生的理解能力有著更高的要求，而分層英語教學(xué)模式的出現(xiàn)可以很好的解決這個(gè)困難。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有針對性的進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，閱讀水平較差的就以課本中的閱讀材料為教學(xué)依托，讓學(xué)生真正明白閱讀材料想要表達(dá)的意思，讓學(xué)生獲得閱讀成就感，有閱讀信心。而閱讀水平較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)其實(shí)際能力適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x內(nèi)容，充分展現(xiàn)其閱讀能力，提高所有學(xué)生的閱讀有效性。

（二）有利于提高閱讀的積極性

在初中英語閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到閱讀的動(dòng)力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，而且這個(gè)閱讀教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力和閱讀能力，逐步縮小學(xué)生閱讀能力的差距，用適合的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)提供學(xué)生的閱讀能力。

（三）有利于提高閱讀的互動(dòng)性

分層教學(xué)模式在課堂上能為班級(jí)營造和諧的課堂氛圍，讓不同層次的學(xué)生相互提醒、討論，始終讓學(xué)生占主體地位，讓整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍活躍且輕松，而且通過課堂討論的方式，還可以降低英語閱讀的難度，俗話說得好，眾人拾柴火焰高，在有效減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也使得學(xué)生的英語閱讀水平得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

三、分層英語閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生的閱讀水平，從而進(jìn)行分層教學(xué)

不同學(xué)生的閱讀能力差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的也是為了讓不同的學(xué)生都能提高閱讀興趣和技能，但是有一點(diǎn)需要注意，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候盡可能的做到隱形分層。比如，教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，可以根據(jù)不同的學(xué)生提出不同難度的問題，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提一個(gè)簡單的問題，讓其查閱閱讀材料中不懂的詞語，從而掌握閱讀材料的大意；對中等水平的學(xué)生提出和閱讀材料主旨有關(guān)的問題，讓學(xué)生可以對閱讀材料有一個(gè)基礎(chǔ)的思考，并帶著這個(gè)結(jié)論進(jìn)一步進(jìn)行閱讀；對于閱讀能力高的學(xué)生，可以讓其將課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這個(gè)過程可以培養(yǎng)其對閱讀材料的探究能力。

（二）堅(jiān)持學(xué)生教學(xué)主體地位，加強(qiáng)教學(xué)中的活動(dòng)交流

教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，需要杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，而且還需要轉(zhuǎn)換教學(xué)身份，由單一的教學(xué)者身份向教學(xué)者和朋友的雙重身份上轉(zhuǎn)變。采取分層模式進(jìn)行教學(xué)并不是要拉開師生之間的距離，而是希望教師能夠更加了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生能夠在這種分層教學(xué)中了解自身的學(xué)習(xí)定位，并且能夠真正對英語閱讀產(chǎn)生興趣，從而使其英語水平能獲得更好的發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取分層評價(jià)模式

分層教學(xué)模式不僅適用于課堂教學(xué)模式，也適用于評價(jià)模式，而這個(gè)評價(jià)模式分四個(gè)方面：學(xué)生課堂的閱讀表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)、課后作業(yè)表現(xiàn)和考試成績四個(gè)方面。分層評價(jià)模式在這里具體表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師要采取最嚴(yán)苛的評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)、超越自己；中等能力的學(xué)生，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微低一點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，還要適當(dāng)指出其存在的問題；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就需要以鼓勵(lì)教學(xué)的方式為主，并且給學(xué)生明確的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，需要耐心引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)的模式是很有必要的，畢竟分層教學(xué)模式能夠在一定程度上解決初中英語教學(xué)存在的教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法錯(cuò)誤這類問題，并且能有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，從而提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬君.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2018（4）：33-33.