授人以魚不如授人以漁

戴時春

[摘 要：在初中語文閱讀教學的過程中，首要的任務就是要提高學生對于閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平。但是從目前來看大多數的初中語文教師往往沒有針對語文閱讀教學充分的重視起來，這樣就導致初中語文閱讀教學效果并不理想。為此必須要通過恰當的方法提高學生閱讀能力，讓學生能夠在閱讀的過程中收獲更多的知識。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；方法分析]

初中語文閱讀教學過程中，最主要的就是讓學生掌握閱讀規律，通過恰當的閱讀方式來探索閱讀的本質，也就是說要讓學生掌握一定的技能針對閱讀內容進行全面的分析，并且通過自己的思維來加深對于文章的理解。

一、初中語文閱讀教學存在的主要問題

（一）忽視學生課堂主體地位

在初中語文閱讀教學的過程中，由于教師沒有充分的認識到閱讀教學的重要性，所以講課的重點往往集中在對于閱讀答題技巧方面進行重點講解，這樣不僅導致閱讀課堂的教學內容非常枯燥，而且學生也無法充分的領悟閱讀的具體內容，導致閱讀教學效果并不理想。而且這樣的課堂教學方法也失去了語文閱讀教學的主要目標導致閱讀教學本末倒置，學生無法通過閱讀來領悟文章中的思想情感，也無法積累文學素養，大量重復單調的閱讀練習也會導致學生對于語文閱讀失去興趣，學生就無法獲得閱讀的思維。另外很多的教師在講解的過程中，為了提高學生的學習成績，往往讓學生記憶答題模板，盡管能夠讓學生快速地掌握答題技巧，但是學生對于閱讀內容不理解，也沒有養成文學欣賞的能力，所以也會導致學生學過就忘，無法起到授人以漁的效果。

（二）忽視對于閱讀內容的多角度理解

大多數的語文教師在針對語文閱讀內容進行教學的過程中，往往都是根據教材所規定的中心思想或者是閱讀主旨進行分析，這樣也就導致學生的閱讀思維過于呆板，而且教師在閱讀課堂教學設計的過程中，往往針對自己的理解來設計閱讀教學重難點，將自己的思想強加給學生，這樣就使得學生在面對文章內容產生質疑時不敢提問，如果教師沒有意識到這一點，在課堂上對學生的講解也不夠充分，很容易導致學生對于閱讀理解的水平不足。

（三）忽視學生課外閱讀的興趣培養

由于教學大綱的安排，學生在課堂上接觸閱讀的時間畢竟比較少，尤其是很多語文教材的閱讀內容往往選擇非常具有年代感的文章，盡管這些文章具有深厚的文學底蘊，但是這些文章卻無法體現出與時俱進的特點，尤其是很多文章所描述的情境，與學生的生活差距較大，無法引起學生的共鳴，所以在這種情況下，必須要通過課外閱讀的方式來彌補學生的文學素材的積累，但是很多的教師卻沒有注重對于學生進行課外閱讀的培養，所以導致語文教學的內容沒有得到有效拓展。

二、初中語文閱讀教學的主要方法

（一）確立以學生為主體的課堂教學模式

以學生為主體的課堂教學模式能夠打破傳統語文閱讀課堂教學的不足通過讓學生成為課堂教學的主導，根據學生的學習特點來開展教學工作，能夠有效的促進學生學習的積極性和主動性，增進師生之間的溝通與了解。

語文教師必須要充分調動學生閱讀的興趣，讓學生沉浸在閱讀的氛圍中，這樣才能夠更好的提高閱讀效率。另外在進行閱讀講解的過程中，教師可以通過在課堂教學之前播放幻燈片或者視頻等方式來簡短的概括總結故事內容，吸引學生的注意力，例如有些文言文非常的枯燥，很多學生在閱讀起來理解比較困難，在這樣的前提條件下，如果教師能夠通過恰當的方法來提高閱讀教學的內容可以有效的幫助學生更好的理解相關的知識與技能，例如在講解《燭之武退秦師》課程中，教師可以通過對燭之武的人物形象進行分析，也可以結合史實對當時的歷史社會條件以及戰爭背景進行介紹，通過以故事性的手法讓學生了解這段歷史，可以更好的激發學生的學習興趣，讓學生的學習效果得到全面的提升。通過恰當的教學方式，也能夠讓學生更加積極主動的參與到課堂教學活動之中，更好的讓學生集中注意力，提高學生的學習水平。

（二）積極引導學生深度閱讀

深度閱讀與傳統的閱讀有明顯的區別，通過深度閱讀的教學模式，能夠讓學生的閱讀目標有著清楚的認識，只有讓學生深度閱讀，將自己的思想情感與作者的思想情感進行整合，才能夠提高整個課堂閱讀的效果。

例如在講解《最后一課》這一課時，很多學生預習了課文，掌握了故事背景，但是在老師提問韓麥爾先生是什么樣的人時，幾乎所有學生都會說韓麥爾先生是個溫和的人，也是個嚴厲的人，更是一個普通的教師。這些答案其實都是對的，因為每一個品質都在課文中有著非常具體的呈現，作者正是通過對于韓麥爾先生這種復雜的內心活動進行細致的描寫，才能夠體現出整個韓麥爾先生的內心歷程，讓讀者在閱讀的過程中切身的感受到韓麥爾先生的內心世界。如果教師按照標準答案，只說韓麥爾先生具有高尚的愛國情懷，敢于對侵略者做出抵抗，這樣的答案盡管是與作者寫作主旨最為切合的，但是卻沒有能夠深入的分析作者為什么要以普通人的身份來描寫這樣的故事，而不是通過塑造高大偉岸的英雄形象來呼吁人們最深刻的愛國情感正是因為韓麥爾先生作為一名普通的法國民眾，代表著千千萬萬的法國人，所以這樣的感情才最真摯、最具有代表性、最貼合法國民眾的思想情感。由此可見，只有深度閱讀才能夠提高語文閱讀的水平。

三、結論

“授人以魚不如授人以漁”，只有教師幫助學生樹立良好的閱讀方法養成正確的閱讀習慣，才能夠提高閱讀的效率，讓學生的語文水平得到全面提升。

參考文獻

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