高中數學分層教學探析

趙靜

摘要：新課標中提出了“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的要求，同一個班級里的學生在數學發展層面的水平不盡相同，同學們的數學基礎不同、學習方式不同、思維方式不同，在這種環境下，老師不能用同一種教學模式來對待所有的同學，要想讓每位同學都能學好數學課程，就必須探究出一種靈活多變的教學方式。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學方法

高中階段的數學特點是知識點數量多、解題思路多樣，這時有一部分同學可能會有無法適應的情況，造成成績暫時落后，老師要及時關注學生們對于學習情況的反饋，了解學生們的弱點所在，而有些同學的數學基礎較好，理解能力強，善于進行自學，有可能感覺老師的教學進度較慢，這時同學們就產生了不同的學習訴求之間的矛盾，因此老師要根據實際情況來進行分層次的教學，爭取得到高質量的教學成果。

一、分層教學的必要性

每個學生的學習習慣都有不同，適用他們的學習方法也各有特點，傳統的“吃大鍋飯”教學，不能滿足同學們的多樣化需求，固定的程式化教學下，學習基礎好、接受能力強的學生學習的速度快，接受的知識多，而基礎較差、理解能力弱的同學學習速度就會緩慢，而且能真正接受吸收的知識量少，時間長了學生之間就出現了差距，學習速度快的學生希望得到更多的知識，速度慢的學生希望有更多的鞏固復習時間，這樣原先的教學速度就不能滿足同學們的學習需求，學習好的學生得不到提升拔尖的機會，而學習較差的學生連基礎知識都沒能鞏固牢靠，因此就形成了惡性循環，使得一整個班級的教學質量下降。

另外，素質教育觀要求教育教學要面向全體學生，實施分層教學正可以滿足這個要求，滿足學生的差異化需求，使教師在制定教學目標時可以有的放矢，使每位同學的不足之處都得到查漏補缺，在鞏固基礎后得到更高層次的進步發展，激發學生的學習主動性、積極性，提高課堂效率。

我國的教育觀還要求以人為本，學生是學習過程的主體，因此分層教學能滿足每位同學的學習要求，承認并尊重學生之間的差異，根據差異來制定不同的教學計劃，提高教學的科學化、人性化，使每位同學都能得到進步，提高對數學的興趣，在興趣的基礎上自覺的進行學習。

二、高中數學如何進行分層教學

（一）對班內學生進行分層

分層教學的前提是在日常教學活動中觀察學生的學習情況與學習態度，做好分析統計后進行分層，可以按照這些依據將學生們分為學習情況較好、接受能力強的A層與基礎較為薄弱、學習成績暫時落后的B層。當然，在分層之前要與同學、家長做好交流溝通工作，解釋清楚分層教學的做法、目的，不要讓同學們產生自卑或者自傲的不良情緒，以至于影響分層教學的效果。在分層工作結束后，可以結合小組合作教學，將不同層次的同學分配在一個組里，使同學之間互助交流，提高學習效率。

需要注意的是，在一個階段的教學任務結束后，老師要根據學業水平測試成績、日常表現、進退步情況等對班級分層作出調整，使學生們及時得到適合自身進步的學習方法。

（二）進行分層教學備課

課前進行備課是每位老師都會做到的一項工作，在實施分層教學后，教師的備課工作就與之前不同，要根據不同層次的學生實際情況進行課前準備，根據課程標準制定一個輪廓后，再酌情添加或者刪減一些知識內容。還要為每個層次的同學制定不同的教學目標，這樣進行有特點的分層教學，使得兩個層次的同學按照自己的目標努力學習，只以自身作為參照對象，可以感受到自身的進步，培養學習的自信心與積極性。

（三）課堂上按照層次來教學

教學是教授理論知識，老師要盡量將艱澀難懂的學術化語言轉換為簡單易懂的語言來進行講授，使基礎較為薄弱的同學都能聽懂，老師在課堂上要注意調動這部分同學的積極性與參與度，可以提問一些簡單的問題來幫助他們理解，對于理解能力較高的部分學生，可以安排他們自學難度高的部分，如果有疑難問題老師可以在課下進行單獨指導，課堂上盡量以照顧大部分同學的進度為主，課堂上的教學要循序漸進。

（四）課后布置作業要分層

課后布置作業的目的就是讓同學們鞏固所學的知識，并且對未學的內容做預習。在分層教學的情況下，老師要根據不同層次同學的情況來布置作業。對自學能力較強的A層同學，老師可以要求他們去做有一定難度的課后習題，為這部分同學挑選一些有深度的題目來進行提高訓練，另外還要進行預習，初步掌握理論知識，自行做出課后簡單的練習題，并且要會講解，以便幫助其他同學;對于自學能力較弱的B層同學，老師要注意他們的基礎知識鞏固，公式等記憶性的內容一定要做到不能混淆，練習的題目就以課后題為主，預習新內容時，要做到對課本知識都有印象，找出不能理解的內容，可以去找小組里學習好的同學請教，爭取做到自己解決，解決不了的再留到課堂上等待老師的講解。這樣的做法可以鍛煉學生的自學能力，并且提高課堂教學的效率，使每位同學都能做自己力所能及的作業，最大限度的滿足學習需求，減少學生對數學學科的恐懼心理，也減輕學數學的心理壓力。

（五）學業水平評價也要分層次進行

老師在學期開始之前為同學們制定了不同的教學目標與教學計劃，按照這樣的計劃教學，就不能再使用傳統的教學評價方式，除了學期末的考核之外，老師還要設立每個章節結束后的考查，以便及時驗收學生的學習成果，并針對考查結果分析前一階段教學的不足之處，這樣才能進行改正。在進行考查時也要注意分層次進行，在一張試卷中除了日常考查的基礎知識以外，還可以設置難度較高的附加題，用來測驗A層學生的思維靈活轉變能力與知識的綜合應用能力，B層的同學在做完其他題目后，也可以來進行嘗試，在分數線的設置上，可以設定兩個不同的標準，比如一份150分的試卷，A層同學需要達到120分才是合格水平，B層同學達到100分就可以。在經過一段時間的學習后，老師可以清晰的分辨出學生的進退步水平，由此來進行學生層次間的變動，用這種方式激勵學生不斷的進步，也是給A層次的同學起到警示作用，讓他們不能驕傲自滿。

三、結束語

新課標要求下的分層教學是一種面向全體學生的新型教學方式，這種教學方法做到了因材施教，尊重學生之間的差異，尊重了學生的主體地位，老師為學生制定各具特色的學習計劃，使學生不再有從前的壓力與負擔，增加學生們學習的主動性與積極性，在明確的目標驅使下努力學習。