小學數學教學中導學式教學法的應用

陳曉嶺

摘要：小學數學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生獨立思考和思維能力，教師為了實現這一目標，在講解教學內容時，應高度重視應用導學式教學法，在教學中播放生動立體的教學視頻，引導學生自主學習視頻中的知識，將學習的主動權交給學生，突出學生主體地位。另外，教師還應注重預留時間指導學生自主歸納知識點以及引導學生開展數學游戲，促使全體學生在游戲中、自主學習中和獨立總結中，能夠提高邏輯思維能力和自學能力。

關鍵詞：小學;數學教學;導學式教學法;應用

前言

在新理念下，教師積極改變傳統(tǒng)的教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，注重應用導學式教學法，從而在進行教學工作時，先傳授數學知識，之后，將剩余時間用于引導學生自學、自主總結知識以及組織學生開展數學游戲，教師由主導者轉為引導者，教學中重視為學生提供自學機會，在教師的引導下，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，逐漸提高全體學生的自主性和獨立性，必然會收取較好的教學效果。

一、導學式教學法的含義和應用意義

導學式教學法是指教學中教師以引導學生為主，預留充足的時間，指導學生自學、自主歸納等等，發(fā)揮學生主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生自主能力和自學能力。由此可知，這種全新的教學方法，能夠有效引導學生，調動學生的主動性，使學生不再處于被動的狀態(tài)，在教師耐心的引導下，學生能夠主動投入到教學中自學，學生在自主學習中認真分析和思考，獨立解決遇到的問題，同時，學生深思中加深對知識的理解，進而在完全理解的基礎上，學生容易掌握知識點，學生認識到自主學習能夠高效學習知識，進而學習中更加主動學習，思維能力和自主歸納能力在自學中進一步提高。可見，導學式教學法相對比傳統(tǒng)的教學模式，最大的優(yōu)勢和作用，就在于提高學生自學能力和自主性，在數學教學中運用具有重要意義。

二、小學數學教學中導學式教學法的應用

（一）播放教學視頻，引導學生自學

教師在講解新知識時，為了提高學生的積極性，可以運用多媒體設備播放教學視頻，展示直觀立體的畫面，能夠吸引學生的注意力，此時，當發(fā)覺學生對視頻內容比較感興趣時，教師可以引導學生自學視頻中的數學知識，要求學生自主整理課程的重難點，以此作為自主學習的任務，學生明確學習任務后，主動自主探究、獨立分析和思考，有利于提高學生的自主性、積極性。可見，導學式教學法在實際運用中一定要注重以引導學生為主。

例如：學習《長方形和正方形》時，教師先講解知識點，之后，利用多媒體技術展示出生動化、直觀化的視頻、課件，引導學生先看，后自學，促使學生認真觀看，之后，學生認真概括正方形有六個面、長方形各邊對稱平行，教師引導學生自學知識，能夠調動全體學生積極整理知識點，必然會提高學生的自學能力、自主概括能力、思維能力，因而，教師可以結合不同的數學教學視頻，布置自學任務，引導學生自學，有利于促進學生有所進步[1]。

（二）引導學生歸納知識

小學數學教學過程中教師運用導學式教學法時，應落實以學生為主的教學理念，只有做到以學生為本，才能調動學生的自主性，促使學生在教師的引導下積極歸納知識，以養(yǎng)成自主總結的習慣，同時增強學生的總結能力和思考力。

例如：學習“混合運算”時，教師應認識到導學式教學法核心理念是以引導學生為重點，從而在傳授知識的過程中應預留充足的時間，引導學生歸納混合運算的技巧和步驟，促使學生認真思考教材內容，學生深思熟慮中歸納混合運算數學題，有加減乘除，應先計算乘除后加減，遵循四則運算的原則，使學生明確混合運算的算法和計算技巧，并高效歸納數學知識，必然會提高學生的自主歸納能力、思考力和計算能力。因此，教學工作中教師落實導學式教學法時，要預留幾分鐘時間，這樣才能使學生有機會自主歸納、獨立思考和分析，促進學生綜合能力得以提高，可見，導學式教學法是一種有效的教學模式[2]。

（三）引導學生開展數學游戲

當前，教師運用導學式教學法開展數學教學工作，在全新的教學模式下，改變了傳統(tǒng)的教學方式，教學中注重發(fā)揮導學式教學的作用，有利于提升教學效果，明確這一點后，教師依據教學內容設計游戲環(huán)節(jié)，從而通過開展游戲教學活動，引導學生在游戲中相互合作，促使學生在合作中主動溝通，認真合作，共同合作中完成游戲中的任務，進一步增強學生的合作意識，不僅改變學生自私的性格，還調動全體學生積極合作，進一步提高團結合作能力[3]。

例如：學習“認識圖形”時，教師先講解教學內容，之后，將學生分為四人一組，引導各組學生進行“猜圖”游戲，規(guī)則為兩名學生手拿各種各樣的圖片，展示圖片上的圖形，對方快速猜出圖形屬于哪一種，即可加一分，分數最高一組勝出，各種成員清楚規(guī)則后，在教師指導下，依次進行游戲，并在游戲過程中相互合作，合作時成員可以表述圖形的特征，以便于對方快速猜出，促進學生合作默契。同時，學生在猜圖時，思維活躍，反應更快，既牢記圖形特點，又增強思維能力和合作能力。因此，教師可以根據不同的教學內容，引導學生開展不同形式的數學游戲活動，對于提高學生綜合能力十分有利[4]。

總結

綜述以上內容得知，小學數學教學過程中教師在運用導學式教學法時，應以學生為中心，調動學生主動投入到教學中自學，有利于增強學生自主學習能力和思考力。教師可以引導學生自主構建完整的知識體系，以及引導學生參與到游戲教學活動中，促使學生熱情高漲，積極思考游戲中的數學知識，不僅開發(fā)學生智力，還提高學生的思維能力，說明導學式教學法是一種有效的教學方法，值得廣泛運用。

參考文獻：

[1]車芳馨.討論式教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（03）：252

[2]陳菲，楊小寧.導學式教學法在小學數學教學中的有效應用[J].中國教師，2018（S2）：69

[3]李燁.導學式教學法在小學數學教學中的應用研究[J].中國教師，2018（S1）：107

[4]楊秀婷.導學式教學法在小學數學教學課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：76