高考政治課堂提問有效性分析

畢道星

[摘 要：“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關注的焦點從教師轉移到學生身上。同時課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好，可以引導學生思維，促進學生學習。那么，怎樣才能優化教師的課堂提問行為，使其更為有效地運用于課堂教學中、為有效教學而服務、促進學生的全面發展呢？下面，筆者從課堂提問的設計入手，探討如何提高高中政治課堂提問的有效性。

關鍵詞：高中政治；課堂提問；有效性]

課堂提問是調動學生學習主動性，培養學生思維能力，提高課堂教學效果的一種常見教學行為。課堂提問的成功與否，關系到一節課教學效果的好與壞。教學中科學地設計問題并進行提問，能優化課堂結構，提高課堂教學效率。本文針對當前高中政治課堂提問中存在的問題，分別從提問前、提問時、提問后三個環節來探討在高中政治課堂教學中如何進行有效的提問。

一、高中思想政治課教學有效性的含義

通過教師在課堂上“有效的教”（指的是促進學生“學”的“教”）和課外“有效的指導”（指的是課外指導學生有效的進行研究性學習活動），讓學生在有限的課堂時間內和一定的課外時間里，進行“有效的學習、探究和體驗”，獲得有利于自己發展的知識與技能，形成今后發展的學習方法和價值觀念，使自己的個性和潛能得到充分的會發展，即在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標實現協調發展，最終達到“教為了不教、學為了能學”的效果。其外延包括課堂教學的有效性和課外教學有效性。

二、當前高中政治課堂提問有效性不足的原因

課堂提問是一種調動學生積極思考的有效方法，課堂上恰當地提問，不僅能充分調動學生的主動性，而且能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。因此，如何進行有效的提問就成了每位政治課任課教師面臨的問題。但是，在教學實踐中，當前高中政治課堂提問的有效性不足，原因是多方面的，主要表現在：

第一，隨意提問，問題設計缺乏科學性。教師備課時沒有精心設計問題，在教學中隨意提問，提的問題似問非問，讓學生找不到方向，不知道提問的目的，嚴重限制了學生的思維，更談不上有效。

第二，不抓時機，隨時提問，即提問過多，使學生應接不暇。由于教師提問過多，學生幾乎沒有時間思考和質疑問題，也沒有足夠的時間去分析問題、解決問題，致使所提問題無法發揮效用。

第三，不耐心等待。當前高中政治課堂教學中，有的教師在提問時如果學生不能很快作出回答，就會直接把答案告訴學生，或是轉而提問其他的學生，不能耐心等待學生思考問題、形成答案并作出回答。

第四，不積極評價。有的教師在學生回答結束后，對于學生的回答是對是錯沒有及時作出評價，接著就提出下一個問題叫學生回答；或者只說缺點不說優點，使學生回答提問的積極性受挫。

三、提高高中政治課堂教學有效性的策略

（一）單刀直入，開門見山

單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發問。這種提問方式的優點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序，直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，它是課堂教學的重要手段。

例如，教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那么導入新課時，就可以單刀直入地提問：什么是貨幣？什么叫外匯？經濟活動中常用的結算信用工具有哪些？影響價格變動的因素有哪些？消費有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態。

（二）把握時機，講求藝術

把握恰當的提問時機，講求課堂藝術，并不是說什么時候提問、提出什么問題都能啟迪思維，發展能力，提高智力。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時，這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。

例如，在“用聯系的觀點看問題”的教學中，我先提出問題：“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利的？”然后層層誘導啟發學生明確“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標，根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化方法的三個要求。

（三）情境體驗，活躍課堂

政治課程是一門培養學生基本政治素質，幫助學生樹立正確人生價值觀的理論學科。但理論離不開實際，教學時教師可以通過采取情境體驗式提問，將理論知識融入到真實的情境之中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

例如，在學習《實現人生的價值》這一課時，就可以通過創設教學情境進行提問，讓學生在情境中體驗、思考。可以借助多媒體播放四川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者紛紛趕赴前線支援、各學校、單位、社區紛紛發起捐款支援災區的感人畫面。教師再抓住時機，順勢提問：志愿官兵、志愿者及捐款者們他們的行動是否有價值呢？他們的價值是什么？評價他們價值大小的標準又是什么？通過這樣的情境體驗和提問，不難得出結論：原來人的真正價值是在無私奉獻、履行社會責任中實現的。由于情境體驗的提問方式渲染了課堂的教學氣氛，讓枯燥的政治理論變得活躍起來，學生們的學習積極性也被調動起來。接下來的教學就顯得輕松多了，學生們不僅很快掌握本堂課的要點，還學會發散思維，多角度剖析問題。

四、結束語

實現高中政治課堂有效提問的方法是多種多樣的，需要教師不斷地去探索和發現，并在教學實踐中不斷地豐富與完善。讓我們在實踐和反思的基礎上，努力構建和諧互動課堂，問出課堂精彩。這樣的教學方式直接影響著他的教學行為，決定著教學的實際成效，在新課程背景下教師應轉變教育觀念與新課改理念相和諧，提高綜合素質促進自身專業成長，這是提高教學有效性的首要前提。