解析小學英語課堂互動教學模式

譚藝華

[摘 要：隨著素質教學理念的不斷深入，在當前小學英語教學課堂上，如何教學互動質量，成為了教師需要肩負的一項重要職責。為了強化相關教職人員對互動教學內容的認識，本文通過對小學英語課堂互動教學模式展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關鍵詞：小學英語；課堂互動；教學模式；分析]

小學階段的英語教學，主要是幫助學生對這門課程建立基礎化的認識，了解這門課程學習的大致內容，所以教師在教學過程中，不能對那些詞匯、語法、句型內容進行過度的強調，應該利用互動教學模式，讓學生了解英語學習，喜歡英語學習，深化各自的英語學習目的，這樣才能為學生以后的發(fā)展，奠定牢固的基礎。當然，在執(zhí)行課堂互動教學模式的時候，教師也應該摒棄一些主觀化的教學思路，不妨給予學生更多的選擇權和主動權，引導其對英語學習，表現出相應的興趣。

1當前小學英語互動教學中暴露出的問題

在實際的調查中發(fā)現，當前小學英語教學過程中，針對互動教學的內容，還存在著一些亟待改進的地方。首先，由于小學生的個人英語學習基礎相對薄弱，所以教師在互動過程中，往往承擔著主要的角色，久而久之，互動教學會被控制在教師一人手中，形成了“教師講、學生聽”的單向輸出模式，這對于課堂互動教學模式的深入性發(fā)展大為不利；其次，在互動的過程中，由于學生間存在著學習差異性，所以往往會出現一部分學生覺得“吃不完”，另一部分學生“不夠吃”的情況，不僅提升了教師的教學壓力，同時會進一步加劇學生間的學習差異性；最后，在互動教學中，對于教學氛圍的營造，教師缺乏相應的重視，導致學生始終面臨單一化的學習環(huán)境，互動學習的興趣會越來越低下。

2小學英語課堂上引入互動教學模式的益處

在小學英語教學的課堂上，引入互動教學模式，可以進一步強化學生的學習意識，深化英語課堂的教學質量。首先，互動教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導其對英語知識產生相應的好奇心和探索欲望，激發(fā)學生的主動學習意識，這樣學生可以會對英語學習，產生正面化的看法；其次，通過課堂交際互動，能夠促進學生的聽說能力，幫助他們全身心的投入到英語學習之中，獲得更多的英語知識，深化課堂教學質量；最后，互動教學模式，可以拉近學生與英語這門科目之間的距離，擺脫教材框架的束縛，教師可以為學生創(chuàng)造出一個真實的語言學習環(huán)境，讓學生領悟“學以致用”的理念。

3小學英語課堂上鞏固互動教學模式的方法

3.1創(chuàng)設相應的互動環(huán)境

在小學英語教學課堂上，教師要想鞏固互動教學模式，那么應該激發(fā)學生的學習興趣，在這一點上，不妨結合實際的教學內容，創(chuàng)設相應的互動環(huán)境，深化學生的學習體驗，讓他們由原來的被動接受，變成主動探究。在具體執(zhí)行的過程中，首先，教師可以從實際的教材內容入手，比如在對“My Family”這個單元的內容進行學習時，不妨在課堂上鼓勵學生利用“全家福”，來對自己的家庭成員進行介紹，這樣能夠有效增強課堂教學的活力；其次，教師可以從一些相關的教學細節(jié)上進行切入，比如教師在課堂上作出“stand up”，“sit down”，“one by one”等帶有指令性的語言時，可以留用一些手勢進行輔助，或者是像那些表揚、鼓勵的語言，教師也可以利用手勢之外的表情動作，為學生留下更為深入的印象。在這種互動環(huán)境中，學生交流的興趣會變得越來越主動。

3.2巧用多媒體教學手段

隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，在當前的小學英語教學課堂上，針對互動教學模式的內容，教師也應該對多媒體教學手段展開合理的應用，深化學生的互動意識，并有效增強英語課堂的互動成效。在實際教學過程中，多媒體技術也可以對小學生的學習好奇心，展開進一步的滿足。例如在引導學生對“I have a...”這個句型進行學習活動的時候，為了幫助學生更為熟練的對其展開應用，教師不妨借助多媒體教學既是，對這個句型展開多種方式的體現，像利用多組畫面對該句型內容進行呈現，或者是在多媒體技術的應用上，與學生開展“猜一猜”的游戲內容，學生在猜測的過程中，教師可以將大家表述的詞匯顯示在屏幕上，并且隨著答案的否定，學生的好奇心將會愈發(fā)濃烈，這時再將圖像與英文結合起來，達到推波助瀾的教學效果；當然，在互動教學模式中應用多媒體技術的時候，教師還應該結合實際教學節(jié)奏，做好相應的教學布置，以免出現超時的教學情況，否則很可能會影響到正常的教學活動。

3.3開展小組式學習模式

在小學階段的英語教學中，為了進一步強化課堂互動教學質量，教師不妨引導學生開展小組式的學習模式，深化學生的英語互動體驗，并幫助其在互動過程中，對一些英語知識，展開多元性的分析與應用，進一步增強英語這門學科的語言作用。在具體執(zhí)行的過程中，首先，教師可以就學生的實際學習情況，引導其展開相應的分組學習。每個小組成員可以保持在五人左右，其中兩名學優(yōu)生、兩名學困生，以及一名中等生，這樣整個互動內容將變得更具層次性；其次，在互動過程中，教師可以結合實際的教材任務，為學生設計一些互動性較強的課題，像上文提到的“My Family”這個內容，小組成員可以在教師教學完成后，進行相應的拓展練習，這樣學生的互動學習，既能夠達到鞏固教學成果的作用，同時也可以在之前學習的基礎上進行適當延伸；最后，在學生進行小組式學習的過程中，教師也應該發(fā)揮相應的引導、監(jiān)督作用，對于一些學習小組的違規(guī)行為，要及時進行指正，而如果學生出現了小組內部無法解決的問題，教師也應該在第一時間施以援手。

4結語

總而言之，在小學英語教學的課堂上，對于互動教學模式的應用，教師應該給予高度的重視，結合實際的教學情況，引入多元性的教學方法，從根本上改善學生的英語學習體驗，為其以后的學習發(fā)展，奠定扎實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

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