淺談小學數學課堂教學中的情景創設

鄧彩燕

[摘 要：在小學階段的教育活動中，情景創設是經常使用的一種有效教育手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。

關鍵詞：小學數學；情景創設；課堂教學]

一、問題情景地創設

新課程強調培養學生的問題意識，發現問題、分析問題、解決問題的能力。小學生善于迎接挑戰，他們想通過戰勝挑戰來證明自己的實力。教師要善于利用小學生的這一心理特點，積極創設富有挑戰性的問題情景，引導學生快速進入到數學知識的探索和學習中，培養學生靈活、綜合運用知識的能力以及良好的思維品質。如在“三角形的內角和”教學中，筆者先引導學生觀察三種形狀的三角形，經過測量發現銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅使下，學生受到了挑戰，促化他們積極主動探索三角形的內角和知識，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的思路，促使學生的思維品質得到快速的發展。

二、探究情境地創設

數學的學習過程，是學生在教師的組織指導下親身參與、積極思考、勇于探家、與人合作交流和創造等活動的過程。數學教學不是提供現成的知識，要通過創設探索情境，滿足學生動手操作的欲望。如“圓的周長”一課教學中，筆者讓學生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關系？教師通過組織學生測量圓的周長，讓每一個學生都成為知識的探究者，讓每一個學生在探索、交流的過程中，經歷實踐和創新，體驗到探索數學知識的無窮樂趣。

三、生活情境地創設

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。例如，在教學“年、月、日”時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年，月、日，學習大月、小月、平年，閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

指導老師：許佑文

龍溪鎮中心小學

參考文獻

[1]韓國銀.小學數學情景教學策略研究[J].考試周刊，2011（39）：88-89.

[2]殷智芳.正視創設誤區，優化小學數學情景教學[J].學苑教育，2016（3）：56-56.